写作教学的规则指导与自由表达相结合学习心得
呼唤有规则的自由表达
——自由表达与规则指导的有效融通学习心得
吴宁一校 吴春晓
近日里我听了一个讲座，讲座的内容是“小学生作文自由表达真的很自由吗？”这堂讲座为我们反映了当前小学习作教学的现状。课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。那自由表达真的很自由吗？答案是否定的，脱离了规则指导而一味强调自由表达的习作教学显然是失败的。
倡导作文自由，并非抛弃规则。作文是有基本规则的，值得一提的是，这种规则，不是对作文自由思维的限制或者扼杀，而是作为引导孩子作文自由思维飞翔的基本功底，所谓没有规矩不成方圆，这里的方圆，就是一种作文教学的理想境界，一种有规则的自由表达。
听了这堂讲座，我对当前的习作教学也做了一些反思。怎样将自由表达与规则指导有效融通呢？我认为一名语文教师应该做到以下几点。
一、教师引领——身体力行
《语文课程标准》指出，写作知识教学务必精要有用。显然，新课标要求淡化作文技能的传授，也就是说，要重视实际操作，所谓在“作文中学作文，如同在游泳中学游泳”。笔者认为，让孩子掌握作文中的基本规则，需要教师做出样子，而不是高谈阔论定调子。 教师写规范句子，写规范作文，就是一种无形的力量。就教师写下水文而言，至少有两大作用：其一，从掌握规则要求来说，可以帮
助孩子建立规范的作文模型；其二，从师生心理沟通的视角来看，可以让孩子感觉老师跟自己是在一个圈子里，一起学习，一起写作。正如浏海舰先生在《人民教育》2011年第21期撰文指出，“作文教学，需要一个写作的‘过来人’。”“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”少一点纸上谈兵，多一点范文引路，亲自动笔写一写，教师就会自自然然地“归入”孩子们的队列中，这样的规范所产生的效果，何止让孩子记住规则，更显作文教学的魅力！
二、相互扶助——明辨方向
初学作文的孩子，犹如初涉圭步的孩子，哪有不摔跤，不犯错的？这就需要教师适时鼓励，及时扶助，这也是规则内化的一个重要过程。 曾经有一次写题为《我的同桌》的作文，一位四年级小男孩叫荣荣，在描写同桌女孩娟娟的时候，把她写得十分丑陋：“她的眼珠子一动一动的，像只快没气的小猫，黑不溜秋的脸蛋，浑身臭烘烘的。”经过笔者调查，原因很简单，同桌之间常常为争夺桌子“地盘”关系紧张，这次就是借助于作文的力量给予“还击”。笔者告诉那位似懂非懂作文规则的荣荣小男孩：作文虽然是一种表情达意的好方式，但作者心中应该有阳光，不能专找别人的不足，写作文还应顾及读者的感受。这应该让每一位小作者时刻把握的重要的作文规则。后来，那位小男孩对同桌娟娟的外貌描述进行了修改：“她的眼睛不大，皮肤有些黑，但她却并不是来自乡下。”
“给学生自由，让他们随意发挥，这是作文教学的另一个极端。”不指导、不指摘、不指正，这种让教师完全游离于教师职责的做法，美其名曰：“大胆放手”。其实，这是对“放手”的一种错误解读，说得难听些，是一种不够负责的行为。
不加指导的“放手”和“自由”是一种“假性”状态。《江苏教育》（小学教学版）2011年第二期卷首语中，这样指陈这种做法：不见写作方法的指导，往往简单引导一下，就让学生动笔去写，学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”状态。也许，上述案例中的修改并不难，但这位小男孩从此会记住，作文的“自由”，并不等于为所欲为——想歪曲事实就歪曲事实，想损人就损人。这条作文规则，也许能伴随终身。
三、课堂立约——培育习惯
在笔者的班级里，有许多孩子，大半堂课还只写成三五句话，有的还前言不搭后语。
针对这种现象，笔者跟孩子约定了作文的“规矩”，订下了作文“三不”协定。就是要求学生在动笔写作时候“不问、不擦、不查”：
1. 不问。遇到不会写的字等，不问老师或同学，想办法用其他字替代，这样既可以快速搁置问题，顺畅思维，也避免了打搅别人；2. 不擦。如果有写错了的地方，不要用橡皮去擦，可以用修改符号标示，这样可以节约时间；3. 不查。有不会写的字，不查字典，可以用拼音或其他字替代，这样可以少浪费时间。
著名教育家魏书生说：“教育就是帮助人养成好习惯。”有了这“三不”协定，学生作文好习惯渐渐养成，班里不再有磨磨蹭蹭的学生。培养习惯就是规则内化的一种重要方式，为孩子今后适应任何“写”的场面作了有益铺垫。
作文教学，有规则、有要求，不应天马行空，不是无为而治，也需要创造条件，让孩子们有更多自由。只有有效融通自由表达与规则指导，才能让学生的作文有最大的提高。