幼儿园如何开展心理健康教育

２ ０ １ ４年 ４月 ２ ８日 　天地　儿 园如何 开展心 理健康教 育 　文／ 张 丽　摘 要： ３ ～ ６岁幼儿正处在心理发展、 人格形成 的关键期， 可塑性大， 心理上极不成熟， 极 易受环境等不 良因素的影响。 同时父母缺乏对幼 　儿心理健康教育 的经验 ， 很少关注孩子的心理感受， 容易使 孩子形成胆怯、 自卑、 孤独 、 焦虑等不健康心理。因此， 对幼儿进行心理健康教育 ， 　 使他们从小具有健康 的心理 素质 ， 是 当前及未来教育 的需要， 是社会发展 的需要， 也是人的发展的需要。 　 关键词 ： 幼儿； 心理健康 ； 现状分析 ； 人格； 品质　《 幼 儿园教育指导 纲要 》 中指出 ： “ 幼儿园必须把保护幼儿的生 ： 乐。 　 命 和促进幼儿 的健康放在工作 的首位 。” “ 幼儿园健康教育是要根 一 　 认识水平 ， 改善幼儿 的健 康态度 ， 培养幼儿 的健 康行 为 ， 最终使 幼　 幼儿 的心理健康状况不尽如人意 ，如果这些 问题得不到及时　 二、 幼儿教 师要发挥 自身在幼Ｊ Ｌ ， Ｏ 理健康教育中的作 用　据幼儿身心发展特点 ， 通过： 适宜有效 的多种活动 ， 提高幼儿的健康 ： 纠正 ， 将可能成 为他们今 后产生心理 问题 的隐患 。 　儿形成健康 的生活方式 。 ” 《 幼儿 园工作规程》 也提出了 ： “ 幼儿园应 ： 　当切实做好幼儿 的心理保健工作。” 　一１ ． 幼儿教师应加强 自 我 的心 理调 整 ， 提高 自 身心理素质 ， 以健　如果教师脾气暴 躁 ， 性情善变 ， 个性扭 曲等 ， 都 可能 造成幼儿　当贯彻保育与教育相结合的原则 ， 促进其 （ 幼儿 ） 身心和谐发展 ， 应 一 康的人格影响幼儿　 ： 　 幼儿 心理健康 现状分析　 一 心理上的紧张 ， 不利 于幼儿 的心理健康 。所以说 ， 幼儿教师的健康　 ２ ． 教 师言行对幼儿人格发展起到潜移默化的影响　 对于幼儿来说 ，教 师更要 注意 自己的言行 。一次不经意的交　、我 园对 ３ ￣ ６岁 的幼儿做 了一 次心理健康调 查问卷 ， 发 出调 查 ： 人格是促进和加强幼儿心理健康 的保 障。 　问卷 ２ ６ ０份 ， 收回有效 问卷 ２ ３ ７份 。 我们对不 同年 龄段幼儿个性 发 ’ 　 展表现 、 幼儿意志 品质表现 、 幼儿社会 性发展表 现 、 幼儿 情绪情感 ： 　 表现四个方面进 行调查。 　’ 流， 一次不小心 的失误都会影响幼儿人格的发展 。 教师要注重研究　小班 幼儿在幼 儿个性 发展表 现 中在 遇 到陌生人 怯生 的幼儿 ： 幼儿心理上存 在的差异 ，根据不 同幼儿 的情况进行有针对性 的教　３ ５ ％， 喜欢 炫耀 自己的东西的幼儿 ６ ８ ％， 见 到陌生人不会主动打招 。 育。 对待幼儿友好 、 和蔼 ， 幼儿 的情绪就会稳定 ， 态度积极友善。幼　 呼的幼儿 ２ ７ ％； 在社会 性发展表现 中不能 主动帮助别人 的幼儿 比 ： 儿教 师要 用爱 心 、 耐心 、 细心 去对待幼儿 ， 了解幼儿 的需求 ， 给予孩　例 达到 ３ ６ ％； ３ ８ ％的幼儿不能与人分享 ； 在意 志品质表现 中对亲人 ： 子温暖 、 宽容 、 鼓励 、 赞扬 、 信任 、 支持。 　 过 度依恋 达到 ４ ５ ％， 爱发脾 气不 听从 父母 的话 达到 ３ ０ ％， 生 病打 ： 　 针或跌倒摔痛哭 闹的幼儿 达到 ５ １ ％； 在情 绪情感表现 中一周发脾　 ３ ． 在幼儿 园一 日生活 中渗透心理健康教 育　 幼儿教 师应该从 幼儿 早晨入 园起就 开始 为他们营造 一种 温　气 哭泣次数 ５次 以上 的幼 儿达到 ８ ８ ％， 每 次发脾气持续 时间 ５分 ： 馨、 关爱 、 平静 的心理气 氛。 这就要求教师要无条件地爱孩子 ， 无论　钟 以上 的幼儿达到 ５ ８ ％， 生气时大哭 大闹的幼儿达 到 ４ ８ ％， ２ ３ ％的 ： 美丑 ， 无论亲疏 ， 无论聪 明与否 ， 都 能接纳和尊重幼儿 。 　 幼儿在 日常生活中的心情基本快乐 。 　 　 ： ４ ． 在幼儿社会性的培养与教育中渗透幼儿 的心理健康教育　 在幼儿 园里 ， 让幼儿 学会 与人友好相处 ， 养成合作 、 共享行为 ， 　 中班 幼儿 在幼 儿 个性 发展 表 现 中 以 自我 为 中心 的幼 儿 占　７ ０ ％， ６ ９ ％的中班幼儿 开始有 了嫉妒心 能感受 到强烈 的愤怒 与挫 ： 会为幼儿今后适应社会生活打下 良好的基础。 　 折； 在社会性发展表现 中 ５ ７ ％的幼儿不能 自我保 护 ， ３ ６ ％的幼儿不 ： 　 能 与人分 享 ， 其中３ ０ ％的幼 儿不会关 爱家人 ； 在 意志 品质表 现 中 ： 　 针或跌倒摔痛时大声哭泣 ，没有满足要求生气不理人和哭闹要挟 ： 　 三、 幼儿游戏促进幼儿良好・ Ｉ 生格和 意志 品质的培养　 １ ． 在 幼儿 园幼儿游 戏丰 富多彩 ， 游戏除 了满足幼儿个 人 的心　 例如 ， 角色游 戏“ 理发店 ” ： 教师 和幼儿 一起布置 理发店 的环　５ ０ ％的幼儿在完成任务 时常会说 “ 我不会 ” ， ３ ９ ％的幼儿在 生病打 ： 理需求外 ， 还能培养 幼儿 的交往能力和 良好 的性格　的幼儿 占 ３ ９ ％； 在情绪情感表现 中一 周发脾气哭 泣次数 ５次 以上　 境 ， 有镜子 、 转椅 、 剪刀、 梳子 、 吹风机 、 收银 台 ， 幼儿分别 扮演不 同　的幼儿达 到 ８ ６ ％，每次 发脾气持 续时间 ５分钟 以上 的幼儿 达到 ：的角色 ： 理发师 、 顾客等等 。那么 ， 幼儿在游戏中扮演理发师 ， 他就　３ ９ ％， 生气 时大哭大 闹的幼儿达到 ４ ９ ％， 在 日常生活 中的心情 ３ ２ ％ ： 会学 习到怎样与顾客交流 。又如 ， 运动性游戏 ： 这类游戏活动量较　 的幼儿基本快乐 。 　 ： 大， 像 老鹰 捉小 鸡 、 老狼老狼几点 了、 切西瓜等等 ， 充分满足 了幼儿　 大 班幼儿 在幼儿个 性发展表 现 中 ６ ７ ％的幼儿 不能 独 自一 个 ： 好动 的特点 ， 发展 了幼儿 活泼 的个性 。这样 ， 幼儿通过在游戏 中相　 人睡觉 ， ３ ８ ％的幼儿 不敢 在课 堂上大胆发言 ， １ ３ ％的幼儿不能积 极 ： 互商量 、 分工 、 合作 ， 锻炼 了交往能力 ， 同时形成 了良好 的性格 。 　 参加园 内活 动 ；在社会性发展表现 中 ５ ５ ％的幼 儿不能 自我保 护 ， 　 ３ ０ ％的幼 儿不 能与人分享 ；在意志 品质表现 中 ５ １ ％的幼儿在 遇到 － 　 ２ ． 遵守游戏 规则 ， 培养意志品质　 由于幼儿具有 以自我为 中心的特点 ， 自控力差 ， 不善于遵守游　困难时 不能勇敢想办 法解决 ， ４ ３ ％的幼儿 在生病 打针或 跌倒摔 痛 ： 戏规则 ， 针对幼儿这一特 点 ， 教 师应选择一些 规则 性较强 的游戏 ， 　时 大声 哭 泣 ，没 有满 足要 求 生气 不 理 人 和哭 闹要 挟 的幼 儿 占　 将游戏与规则融为一体 ，使幼儿在游戏中将被动遵守规则变为主　４ ０ ％；在情绪情感表现 中一周发脾气哭泣 次数 ５次 以上 的幼儿 达 ： 动执行游戏规则者 ， 目标在趣味性游戏 中完成。 例如 ， 在游戏 “ 冰棍　到８ １ ％， 每次发脾 气持续 时间 ５分 钟以上 的幼儿 ４ ５ ％， 生气 时大 ・ 儿化 了” 的游戏 中， 当老师说 ： “ 冰棍 儿” ， 孩子们 马上静 止 ， 原 地不　哭 大闹 的幼儿达 到 ３ ６ ％，在 日常生活 中 ２ ９ ％的幼儿 心情 基本快 ： 动， 当老师说 ： “ 化 了” ， 孩子们 马上快活地东跑西跳。在游戏 中 ， 幼　盘圈１ ６ １