高三政治学生答题情况分析

高三政治学生答题情况分析

1、大题得分情况分析

从六大题平均得分情况

看，单项选择、填空、分析说明题与去年同期测试的得分情况基本持平，不定项选择因新评分标准的采用而导致平均得分有一定上升，论述题得分率也略有上升。简答题得分明显偏低，比去年低4.3分。在主观题中，简答题侧重于对学生“双基”的考查，由于题量较多，覆盖面较广，能够较全面考查学生一轮复习中对知识的掌握与应用情况，得分偏低暴露出学生在基础知识、基本能力方面还存在许多盲点、薄弱点，也反映教师在答题指导方面还有缺陷，二轮复习

要引起足够重视。

2、学生在答题方面暴露出的主要问题

单项选择题

15个单项选择题，满分30分，平均得分为24.4分，错误率较高的主要为哲学题以及个别经济常识题。其中，第7小题、第11小题选错同学较多。

第7小题：本题为“经济常识”基础知识考查题，主要考查学生对国有经济地位、作用的认识与理解能力。题肢主要取之于课本，学生误选A、B、C肢的均存在，反映学生对题干信息的解读提取能力较差，也暴露出对相关知识掌握不牢，理解运用能力较差。

第11小题：本题为“哲学常识”基础知识运用题，考查学生对生活现象中蕴含哲理的分析理解能力。学生误选A的较多，主要原因在于：一是学生的语文功底较差，无法对这首诗进行准确解读。二是由于复习时间较紧，学生对哲学观点的掌握还比较薄弱，不能准确区分哲学观点，特别是还不习惯自觉用哲学观点思考分析生活现象。

不定项选择题

不定项选择题错误率较高的是22、23题。这两题均为“哲学常识”题。学生的哲学知识与运用能力相对较薄弱，从客观原因看，“哲学”属于新授课，教学时间偏紧，学生来不及认真消化，这是造成“哲学”部分学生失分较多的主要原因，另一方面，有的教师在“哲学”教学中，照本宣科，不注重将哲理与生活的打通，提高学生灵活运用哲学观点分析解决现实问题，也是重要原因。

第22题：本题的题肢具有一定的迷惑性，主要考查学生对相关哲学观点的理解、辨别能力。A、B、C肢均为错误题肢，还有许多学生误选，反映学生对相关知识掌握不牢，理解不深刻。今年高考哲学分值比重有一定提高，提醒我们在二轮复习教学中，要对“哲学”的教学有扎扎实实的措施与有效方法。

第23题：本题又是以“古诗词”创设题干背景，考查学生对相关“哲理”的理解运用能力。学生的失分原因，与11题较相似。除了对古诗句的理解能力有欠缺外，学生对新事物战胜旧事物的哲学观点不清，认识程度不够也是重要原因。 填空题

时事填空题突出了对重大时事的考查，但学生平均得分为5.9分，略有些偏低。错误率较高的题目主要是30题，可能是教师准备不足所致。25题是十分重要的时事，教师肯定会反复强调，但依然有部分学生失分，究其原因，主要是部分学生记得不准确、不全面、不牢固导致答题时表达有遗漏。如写成“农村发展；农村改革；农村发展改革”等。还有的会记，但不会写，错别字；多字少字，必然影响得分。

简答题

32题：本题考查教材中的最基础知识,我国社会主义民主的特点与形式,既是重点考点，也是教材中的基本观点。学生平均得分只有3.2分，有些出乎意料。学生的主要问题是:审题不清，抓不住问题实质。导致不会作答或将两个问题回答颠倒。该题的问题表述直接取之于教材语言，本来是期望降低难度，结果部分学生反而不习惯，他们还是习惯于直问直答的大白话式的问法，稍有变化便不能适应，反映出学生对教材不熟悉，教师对基础知识的复习还不够全面，不够系统，对知识的整理重视不够，还存在盲目猜压题的做法，在简答题的设计、训练、指导方面还有误区。

33题：本题是“经济”与“哲学”综合题，08年下半年，国家出台金融、税收等政策，鼓励、支持个体经济的发展，本题设计没有直接从宏观政策面切入，而是以具体的城市管理实例为背景，将考查学生对个体经济的认识态度与哲学方法巧妙结合起来，设问精巧，指向明确。从考试结果看:学生的平均得分为4.7分，基本符合命题预期。学生在第1问的失分主要是要点不全，反映学生基础知识不扎实，记忆不过关。第2问，学生的主要问题是将原理观点与哲学方法混淆，不能从方法论角度答题。另外，由于对背景素材的解读能力较差或没有认真阅读也造成答题时的知识遗漏。对哲学方法缺乏整体把握能力，导致答案不完整。

34题：学习和实践科学发展观是新时期加强党的建设的核心内容，也是十七大提出的重要任务，教材对此有专门的论述，“统筹兼顾”也是科学发展观的内涵之一，教材也有专门阐述。此题是“政治”与“哲学”的综合题，主要考查学生对教材相关重要考点知识的掌握情况，学生平均得分仅为2.6分，明显偏低。学生答题反映出的主要问题是：审题不清，明明要求用“政治常识”回答，结果却用“经济常识”回答。明明要求用“唯物辩证法”的观点分析，结果却用唯物论、认识论的观点分析。知识掌握不牢，记忆不过关。许多学生回答不出科学发展观在现阶段的地位、作用和意义。而用大量笔墨回答党的性质、宗旨、指导思想等。将答题中心放在党的相关知识上，偏离“科学发展观”这一主题。而对“统筹兼顾”内涵的不理解及哲学观点的知识缺陷又导致第2问失分较多。学生对哲学观点的掌握是孤立、零碎的，缺乏整体架构与有效打通导致思路狭窄，要点不全。如：知道答整体与部分关系却不知答联系观点。知道答矛盾特殊性却不知答两点论、矛盾分析法。

35题：面对全球金融危机，就业问题是各级政府目前共同关注的民生问题，也必然会成为09高考关注的热点问题。本题以劳动者的就业、创业问题切入，分别从劳动者、政府、学生主体角度设问，考查学生对教材相关基础知识的识记与灵活运用能力。学生平均得分为6.9分，第一问，问题比较简单，为教材中的基本观点，学生失分主要因为对知识记忆不牢，对劳动者和创业者自主创业、自谋职业必须具备的基本条件不熟悉，表达不规范。第二问，问题较为开放，对学生的知识、能力要求较高，学生一般能够答出有利于提高人民的收入水平，改善人民生活，但对实现共同富裕，全面建设小康社会，构建和谐社会；有利于维护劳动者的权益，扩大内需，促进经济发展等观点有遗漏，回答不完整。第三问为提建议类问题，主要因为对问题要求抓不准，或知识面狭窄导致举例不当而失分。

总之，学生在简答题的答题上反映出的主要问题有：对基础知识回归课本不够，掌握、记忆还不牢固；对重点理论观点的理解还不深刻，还缺乏整体把握知识、打通知识间内在联系的能力；对“经济”“政治”“哲学”知识界定不清；从材料有效提取信息、准确审题的能力还较薄弱；答题的格式及答案的语言表达还不够规范等。

分析说明题

分析说明题主要考查学生“运用教材有关知识，分析试题提供的材料，获取和处理相关信息，用以说明其中包含的有关知识和观点”的能力。本次测试，两道分析说明题平均得分分别为7.1分，6.8分，考虑试题难度因素以及一轮复习教学的特点，学生在现阶段的学习现状，在本题型上学生还应该有一定的上升空间。从校际比较看，得分差距较大，最大差距为7分（10.3分；3.3分）；说明不同学校在图表（文字）材料题的训练力度及能力培养方面存在较大差异。许多学生因为对分析说明题缺少相应的解题思路与方法而导致失分。

36题：本题所选用的抗震救灾、问责风暴的背景材料是学生比较熟悉，主要考查“政治常识”中“国家机关”中的政府机关建设及哲学方法。对知识的综合要求难度不太大，但对学生理论联系实际，用归纳与演绎相结合的方法分析材料的能力要求较高。对背景材料的准确解读及信息的有效提取是解答好本题的重要前提。学生的平均得分为7.1分，基本符合目前学生文字材料分析题答题能力的现状。本题得分较高的学校是七宝中学、古美高中，平均得分为10.3；9.6分。古美高中的生源一般，取得此成绩实属不易，根据平时听课了解，主要是教师在日常教学中，一直注意对学生文字阅读材料的分析引导，这也充分说明：生源不能够决定一切，教师才是最主要的决定性因素。学生在本题答题时暴露出的主要问题是：第一问:（1）审题不认真，不仔细。如：题目要求用“国家机关”的知识，有些学生还是用“国家职能”“依法治国”等知识。可能与教师平时有个类似试题的训练有关，也说明学生独立自主答题的能力较差，盲目猜压题。（2）对“法制政府、责任政府、服务政府”的知识不熟悉，阐述不清楚，表达不规范。错别字现象还不少，如：“权力”写成“权利”；“行政”写成“刑政”等。

（3）对背景材料解读能力差，不能够联系材料分析。第二问，（1）对哲学原理不能掌握并准确记忆与表达。（2）缺少演绎与归纳相结合的方法。许多学生只会简单罗列一些知识，不能结合材料分析哲理。（3）对问题的关键抓不准，没有围绕“如何体现”答题。

37题：本题以全球金融危机背景下的我国政府宏观调控政策及具体应对措施为背景材料，考查学生对社会主义市场经济与宏观调控理论的综合理解与运用能力。同时，对学生的读图、分析图表的能力也有较高要求。本题学生平均得分为6.8分，略有些偏低。试题的4个问题对学生的能力要求层次清晰，逐步深入。第1问，比较简单，主要考查学生对宏观调控政策基本手段的掌握情况。部分学生的失分主要因为将货币政策与财政政策相混淆，表明基础知识还有许多缺漏。第2问，对“意义”的深入、拓展不够，仅仅考虑直接的经济意义，没有从本质、从国家及世界的高度思考意义。第3问对学生的审题、解题要求较高。许多学生不能够抓住问题中的关键词“如何提振”，而是泛泛而谈宏观政策措施的意义。第4问，部分学生审题不仔细。要求提出1条建议，一些学生答出多条，还有的从“政治常识”角度提出建议，等等。从校际得分比较看，最大差距为5.5分，比36题略低，主要因为本题的4个问题梯度明显，不同层次学生都能够有所得。第3问对学生的能力要求高，本题暴露出学生在能力方面的欠缺。包括一些优秀学生在此问上的得分也不高，如何解决制约优秀生、尖子生得高分的瓶颈，是今后二轮复习教学要关注的问题。

论述题

38题：本题结合党的十七届三中全会的主题农业、农村经济发展问题命题，时事背景材料学生比较熟悉，但试题对学生思维品质、能力的要求比较高，它要求学生能够按试题要求，从指定的角度对教材有关知识加以综合，进行论述，并能对有关内容做出正确的判断和评价。本次测试，暴露出学生在知识掌握、思维方法，审题、把握论点、规范论证等方面的诸多问题。本题学生平均得分为7.5分，与目前学生论述题的解题水平与能力基本相吻合。从校际比较看：最高得分与最低得分相差8.4分，说明校际间的差距较大。学生答题反映出的主要问题有：（1） 审题能力不强，把握论点有困难，理解上有偏差。“解决好农民问题”是关键，包括农民问题主要包括哪些方面？背景材料已给予提示，但抓不准。农民问题由谁解决，如何解决？这些都是解答好试题的前提条件，由于审题不清，许多学生是盲目答题。另外，试题明明要求用“政治常识”论述，一些学生却用“经济”“哲学”作答，暴露出教师在教学中还没有对论述题进行专门训练指导。（2）对论述题的答题格式要求不清。一些同学不按先总论，后分论的要求答题，有的缺少总论，有的分论逻辑混乱，层次不清。如：有的答案是以“12345„„”序号进行罗列；有的甚至没有任何分层，大段出现。（3）论证的论点不完整，缺乏例证或例证不恰当。（4）由于知识掌握不熟练，缺乏对知识的迁移、重组及整合能力，导致答题时，因无法灵活调用知识，答案要点不全而失分。加强对学生审题方法的专项指导，包括：如何剖析材料，如何分析论题，如何分解论点，如何抓关键词等。