小课题:教材"资料库"在小学科学教学中的深度开发与应用研究

附 3：西湖区教育科研教师小课题研究方案

课题名称：教材“资料库”在小学科学教学中的深度开发与应用研究 负责人：朱亚萍 研究起始时间：2013 年 3 月——2014 年 3 月 一、对研究问题的情境性分析： 【情境描述】 教师提问：火柴燃烧属于化学变化吗？ 学生 1：是化学变化，因为有火焰产生。 学生 2（反驳） ：辨别是否是化学变化要看有没有产生新物质。火柴燃烧有没有产生新物质， 不是化学变化。 教师：是呀，火柴燃烧产生新物质了吗？大家一起讨论一下啊。 （面对学生的突发问题，教师 暂时把问题“还”给了学生，但是问题仍然存在。 ） 3 分钟以后。 一位学生欣喜地站起来并告诉大家：我在科学书的资料库中找到答案了。火柴燃烧产生了我们 看不到的二氧化碳和水蒸气。燃烧不充分还会产生碳。 ………… 【情境分析】 这是浙教版六下科学《物质》单元的“火柴燃烧”是否属于化学变化的一个课堂临时生成的 小片段。 最终是一位学生通过科学教材中的 “资料库” 内容来化解了危机， 但是引起了我们的深思。 就小学科学教材而言，每个单元后面都有 2——3 页的版面来补充学习内容。绝大部分的教师没有 重视这部分内容，主要问题有如下几点： 1.“形同虚设”——教师不重视 。由于受到观念的影响，部分教师认为资料库只是课内知识 的补充与拓展，说白了，是不考的，急功近利的思想让很多老师觉得学生看不看资料是无所谓的。 资源库的应用几乎成为学生的课外阅读，全凭学生兴趣而定，效率低下。 ２． “走马观花”——使用不优化。资料库的部分内容学生浅读即可，部分内容需要细读文本， 部分内容需要融入课堂教学中，部分内容需要教师演示实验，也有部分需要多媒体的介入才能发挥 其价值，而现实中，阅读成为了学生了解资料库内容的唯一途径，这种形式单一的方法更使得教材 资料库成为教学中可有可无的“鸡肋”。 ３． “油水分离”——教学不结合。虽然每个单元都有若干页不等的资料库，但因为它被编排 在单元教学之后，部分教师只把这部分内容放在单元结束时，没有与每课时的教学结合起来， 【研究价值】 1.教材资料库的有效应用有助于开展探究活动。科学课程标准明确指出，“科学学习要以探

究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 教材资料库蕴含着丰 富的资源，是教材的延伸和拓展，再加上“资料库”中的科普文章，语言生动形象，文风活泼，而 且图文并茂，具有探究性、综合性、文学性，因此倍受学生的青睐。教师巧妙利用资源库的内容， 能丰

富课堂教学内容，化简单、 枯燥、程序化的课堂为丰富、饱满、 高效的课堂，引领学生向着 “纵 深”的探究方向迈进。 2.教材资料库的深度开发有利于学生构建科学概念。实验证明，仅靠教材中学生经历的科学 探究活动还不能使学生比较清晰、全面地构建科学概念。教材每个单元后面提供的资源库提供了很 多科学探究方法，科学趣味故事，科学发展史故事，生物故事，科学政策、法规等内容，如果教师 能充分挖掘其中有助于构建科学概念的内容，并进行重组、优化，丰富概念外延，就能够让学生的 科学概念建构更合理。 3.教材资料库的优化重组有利于提升学生科学素养。 其一能培养查阅资料能力。 搜集证据资料 也是科学探究的一部分， 通过资料库的阅读， 学生能够获取更多的信息， 掌握更多的探究方法， 他 们的探究能力也能随之提高。其二能满足学生的探究欲望。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和 旺盛的求知欲，教材中的“资料库”，正好弥补了课文中“以探究为主，而拓展不足”的遗憾，满 足了孩子们的探求欲望。 二、对核心概念的操作定义 １．教材资源库：是指浙教版小学科学教材每个单元后面自带的与课堂教学内容相关的学习资 料库。它的特征主要有： （1）与本单元教学内容紧密结合。如在四年级《电》单元的教材资料库中分别介绍了闪电与避 雷针、安全用电知识等。这些内容与本单元中的《导体与绝缘体》等教学均有一定的联系。 （2）是单元内科学知识的拓展和延伸。教材资料库的内容不要求学生必须掌握，它只是对单元 内科学知识的拓展，深化，丰富学生的认知，开阔眼界，进而让学生热爱科学，热爱社会、自然。 （3）呈现（应用）形式比较灵活。形式上以图片、文本的呈现为主，凸显当前比较前沿的，青 少年比较感兴趣的内容，不纳入学业考核范围之内。 2．深度开发：针对教材已有的资料库，对其进行深入研究，优化（删减、增加、重组）内容， 并合理应用与科学课堂教学中，提高儿童科学探究活动的效度。 本课题所指的教材资料库在小学科学教学中的深度开发与应用是指基于教材自带的资料库， 不断优化内容，调整使用方法，从而丰富科学课教学活动，帮助学生更好地完成探究任务，构建 科学概念。

三、 研究指向、内容与过程 （一）研究目的 1．促进教师对教材、教学、课程的深度理解与开发意识。帮助教师理解教材资料库、深度开 发等的概念，探索科学教材资料库深度开发的实际意义，丰富内涵，转变教学方式，使教材更好的 为学生服务。 2．提高学生的探究能力、科学素养

。通过课题的研究，提高学生多种探究能力。如查阅资料 能力、反思能力、动手能力。培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科 学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，提高学生的科学素养。 3．对科学教学的优化与推进作用。结合教材资料库的深度开发和利用实验，优化科学课堂教 学，提高教学效率，达到教学的最优化。 （二）研究内容 1.对教材资料库普查与筛选的研究。这是本课题研究的起点，是在基于教学目标、内容的引领 下找到与分析、整理、归类资料库。 （1）基于教学目标，初步筛选。教学目标是开展教学的原点和终点，教材资料库的开发需基于 目标。 （2）基于教学内容，整理分类。教材是开展教学的重要资源，我们要寻找资源库和教材相同或 互补的内容加以整理分类。 2.对教材资料库进行有效重构的研究。 （1）裁剪内容，去粗取精。教材资料库中部分内容过难、过繁，不适合儿童建构科学概念。我 们要让学生选择性地阅读部分资料，丰富科学概念的内涵，拓展外延。 （2）改变“形式” ，化繁为简。对儿童而言，单纯的文字很难建立模型，教师可以将教材资料 库以图片、动画的形式呈现。 （3）添加内容，由浅入深。在已有资料库的基础上适当添加问题、添加资料，添加学具可以引 领学生向着纵深方向探究。 3.资料库在课堂教学中的有效应用研究。 （1）探索资料库在探究活动中的呈现时机。在以探究为主的科学课堂教学中，教师可以将资料 库中实验演示作为探究的起点；在学生产生认知冲突时，呈现资料库中相关内容，帮助建构概念； 在总结时，出示资料库内容，丰富学生感受。 （2）探索资料库在复习总结时的应用策略。在高段教学中，由于教学内容相对较少，教师可以 开展围绕资料库内容的“阅读交流会” 、 “知识小竞赛”等专题活动。 （3）探索资料库在课外拓展时的指导策略。对于资料库中部分难以在课堂中完成的内容，教师

要激发学生的兴趣，鼓励他们课外探究，并给予充分指导和帮助。 （三）研究路径

（四）研究方法 1．行动研究法： 此方法与教师日常教学行为融为一体，将教师的平常的课堂教学研究化， 这种给予了教师课堂教学短时、高效行为的研究，是本课题研究顺利进行的保证。 2.案例分析法：课题研究过程中将收集汇总一个个原生态的课堂教学案例，剖析课堂教学实 践过程中课堂资料使用的状况，并研究其对提高课堂效率的作用。 3.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效 措施，总结得失，寻

找有效使用课堂资料提高小学语文课堂的策略。 （五）研究过程 1.制定课题研究方案（2013.3） 。宣传、学习发动阶段。建立研究的设想并撰写研究方案和操 作方案。 2.实施课题方案（2013.4-2013.12） 。通过课堂教学研究、理论研究等途径，采用行动研究法 和观察法等指导教师研究活动。建立活动制度，做到： “学习，交流，检测，研讨” 。 3.形成研究成果（2013.12-2014.3） 。实验资料的积累，调查数据的统计，进行分析整理，完 成对本课题实验研究报告、分析案例、撰写论文等。 （六）预期成果 1.课题研究报告； 2.教师论文获奖或发表，教师教学案例； 3.课堂诊断分析报告。