大学课堂教学评价原则探讨

《经济师》2012年第2期

摘要：文章针对当前大学课堂教学的现状, 提出了大学课堂教学应具有的特点和大学评价应坚持的原则, 具有重要的意义。

关键词:大学课堂教学教师学生中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1004-4914（2012）02-137-02大学课堂教学应是一门综合艺术，教师应是这门艺术的设计者和演讲者，它不仅包括教

教学资源的准备，而且包括教学策略学内容、

的选择和教学过程的设计等。一堂经过精心设计的课堂教学，带给大学生的是一种艺术享受，可以使大学生在轻松愉快的气氛中获取知识，提高素质。

一、当前大学课堂教学的现状近年来，在大力倡导素质教育的宏观背景下，高校教师在课堂教学模式与教学方法上进行了卓有成效的探索，但是改革的力度还不能

从足以动摇传统的僵化的大学课堂教学模式。

教的方面看，教师满堂灌仍一统天下，许多教师把课堂教学变成了自己的独角戏。与中小学填鸭式学习方法相比，大学是有过之而无不

从学的方面看，经过中小学的“规范”训练，及。

走进高校的学生早已适应了被动地接受知识。一方面，他们对与中学相比倍增的信息量茫然不知所措，仍指望老师像中学那样把所有的所谓知识点一一列出，一一剖析并“教”给他们; 另一方面，由于没中学那样强大的升学压力，许多学生动力不足，连唯一的学习方法—勤奋地“背书”也丢掉了。于是，上课看小说、打瞌睡，复习指望老师划范围、背笔记，考试作弊成

面对大学教育质量了大学生中流行的三部曲。

的严俊状况，学校和老师更多地采取压的办法

比如强制性地通过早晚自习向学生施加压力。

延长学习时间，严格地监考，考试作弊或不及格则严厉地处分等等。至于动力，充其量也只

教是运用奖学金这个力不从心的杠杆。为此，

会学生自主地获取知识(而不是教给他一些死的知识) 便成为大学教学中迫切的任务。

二、大学课堂教学应具有的特点1. 反映在教学内容的层次上。大学教学内容专业化程度高，科学性强，信息量大，具有一定的宽广度和深度，有的涉及科研领域还未解决的问题，即学科前沿问题，有的甚至涉及一些尚存争议性的问题，这些说明大学课堂教学具有较强的学术性。这些特点应充分地体现在大学课堂教学评价体系之中。

2. 反映在教学对象的不同上。几乎所有大学生都反感在课堂中沿用中小学教学模式。(在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有以下特征:照本宣科、灌输式、学生

这主要是因为大学生相对成熟，在被动接受) 。

知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以大学课堂要针对大学生的特点，讲求教学方法，反对满堂灌，应注重启发学

课堂教学生思维和引导学生主动积极地学习。

要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讨论相结合，使教与学双方真正沟通。

3. 反映在教学与科研相结合上。教师在教

●学科建设

大学课堂教学评价原则探讨

●李淑艳

学中要鼓励学生刻苦钻研，经常向学生介绍学

科的学术动态，指导学生进行科学研究。把教学与科研有机地结合起来，促进学生科研能力的增长。大学课堂教学的这些重要方面应充分体现在大学课堂中。

三、大学课堂教学评价应坚持的原则

大学课堂教学评价是教学评价中最基本的，也是最重要的评价。因此，评价大学课堂教学就应该在指标体系当中体现大学教学的特色。应坚持：

1. 过程和效果的统一性。课堂教学评价应体现形成性评价和终结性评价的结合。一般来说，有什么样的教学过程就有什么样的教学效果，这说明教学过程与教学效果是正相关的。但教学过程与教学效果不可能做到绝对统一，即教学过程组织得好而教学效果一般的也大有人在。反过来教学过程不是面面俱到，但很有特色的教学其教学效果也可能很好。另外教学效果还受教师名望、其学术水平及在学术界和学校的地位等因素的影响，有些在学术上有造诣的教师其教学水平不一定很高但学生都崇敬他也愿意听他讲课，其效果也不错。教学活动本身有一定的艺术性，并不是每一个教师

所以指标体系要体现过都能掌握这门艺术的。

程和效果的统一，做到既有过程因素又有效果因素。

2. 指标要素分解的科学性。指标要素的分解就是依据评价目的对评价的各个方面进行具体评价指标项目的选择。在选择指标项目时应考虑以下几个方面:一是指标项目的导向性。做评价工作是有一定的目的的，我们的评价指标要体现这些目标，评价的结果将反馈到教学活动中，所以指标体系对评价后的教学工

教师就会作有导向作用。教学评价中评什么，

注意抓什么。所以，教学工作所提倡的都应列入评估指标中去，但评价指标一定要把握教学的重要环节，切不可偏颇。二要注重评价指标的可测性，指标内容必须是看得见、摸得着的。课堂教学包含的因素较多，为了尽可能做到指标体系内涵全面而又简单易于实际操作，我们应允许部分指标的模糊性。但这些指标的模糊程度不应超过评价者可判断的范围，如“处理教材难度、深度适宜”“课程进度和学习负担、

的合理性”这样的指标都具有一定的模糊性，教材的难度深度怎样才算适宜，这对于评价的主体中的主体———学生来说是难于判定的。可测性要求每一评价项目只包含一个评价内容，比如“教学内容丰富，讲授清晰明确”这样的评价指标，评价者就不易确定是评价教学内容还

三是设置指标体系时还是评价讲授的清晰度。

应兼顾指标的完备性与独立性。这是因为，只

毫无有具备了整体完备性的指标才能全面地、

指标如果只是具遗漏地再现与反映教育目标。

备完备性而不具备独立性，在指标体系中重复的指标被反复地进行评分，实际加大了它的权重，就会影响整个评估工作的科学性。再者，过多的指标可能使参评者产生厌烦心理，应付了

一般来说，不同的事，因而降低评估的准确性。

指标之间是相关联的，用集合的语言说，两项指标的交集一般是非空的，我们要尽量减少指

指标的独立性与整体完标之间的这种相关性。

备性，是指标体系科学性的两个有着紧密联系的品质，不可顾此失彼。

3. 评估指标体系的动态性。评估指标体系的动态性是指教育评价体系随着教育目的、教

权重育理论及教育实践的变化，其评估指标、

系数、记分标准也发生变化的特性。教育工作由多环节、多因素构成，各环节、因素对教育工作的质量高低所起的作用是不一样的。权重大小反映了它们在其中所起作用的大小，教育评价指标权重存在着动态性。由于教育评价指标权重反映了某一时期教育工作的重点和有关教育部门的方针政策，因此恰当的权重变化会提高教育评估对象工作努力的程度和引起方

如果科研的权向的变化。在高校教育评估中，

重大于教学，就会挫伤公修课、基础课教师教学的积极性，因此根据教育和教学形象的发展变化，及时调整教育评估指标权重，有助于教育和教学质量的提高，使教育管理工作充满活力。

教育评估指标权重的动态性可以提高评估的质量。影响教育质量的因素很多，但这些因素的影响作用在某一特定的时间和空间上又不一致，利用动态的评价指标权重，可以使评估重点突出，使评估结果更客观地反映出各

在多项教因素在形成教育质量中所处的地位。

育评估过程中对那些信度低的子评估，就可以赋予较小的权重系数，而对信度较高的子评估，则应赋予较大的权重系数，使评估具有较高的信度和效度。

4. 指标体系的简明性和易操作性。指标体系应具备完备性，并不是说指标多多益善。表量的内容太多容易使学生在情绪上感到厌烦而引起倦怠，使实际评估工作失去准确性。指标体系不仅要简明，而且要易于操作。首先是条目不宜过多，有研究表明指标体系的量在以学生能在10～15分钟内答完为最佳，指标体系过短，内容覆盖不全面，体系过长，学生易失去耐心，会应付了事，使评估失去真实性，整个工作也失去价值。其次指标体系要求在实际评价工作中易于操作，便于统计分析。整个评估工作涉及面广，信息量大，因（下转第140页）

—137—

●学科建设

图3

《经济师》2012年第2期

通过论述我们知道了基于Web 的网络计算机技术在高校教学中具开发系统结构Á

有显著的优势，能够将教学的重心转移到学生身上，教学过程中教师起

基于Web 的到了主导作用，为学生创造一个自由自主学习的环境氛围。网络计算机技术在高校教学中的应用，有利于学生牢固的掌握基础知识并且互相交流学习信息，促进学生进行自主学习与评测，帮助教师实行

个性化的现代教学，教师在教学实践中，应当尽可能的将网络教学与传统教学相结合，也使我国的教学模式能够具有更好的发展前景。

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参考文献：

Á

1. 彭力子. 互动式Web 教学系统的创建[J].计算机与现代化，2009

式的选题、考试时间的限制、考试答案的分析和评判。

2. 问题在线解答功能。采用论坛的形式，学生可以向老师或是其他的同学请教各种学习难题，之后等待答复。通过论坛模式来进行在线问

问题在线解答通过聊天的题解答实现起来比较简单。采用聊天的形式，

形式也能实现，这种形式主要特点是时效性良好，学生提出问题，教师可以立刻做出回应。不足的地方就是要求学生和教师必须同时在线，缺一

问题在线智能解答主要包括三部分：分析问题、管不可。采用智能形式，

理问题、回答问题。通常情况，设计软件时首先要考虑学生需要提出的问题，基于这个原因系统开发时应尽量搜集学生容易产生的问题，同时在问题数据资料库中录入相应答案。假如学生提出新的问题，系统先要识别问题，按照识别问题的结果提供答案，假如学生不认可，还要将问题反馈给有关的教师，等待教师解答之后，把答案提供给学生。还可以将问题放在提问版面上，等待其他同学的解答。

三、结束语）为每一门课程最少有几十人（上接第137页参加评价，每一次评估的量表都是上千份(我

所以统计量国高校校均学生在5000人左右) ，

大，如果表格设计不合理就会大大降低评估工作的效率，所以在设计表格时要想到如何能准

迅速地统计出结果，目前有的高校用计算确、

机编程进行自动统计，这是值得推广的做法。

(12).(21).

20112. 邹媛. 构件技术在Web 教学系统开发中的应用[J].价值工程，2010（11）3. 王晓明.. 基于Web 的网上教学系统实现[J].福建电脑，

4. 唐光喜. 浅谈WEB 网络教学课件[J].企业家天地，2009（3）

5. 王威. 浅谈基于Web 的交互教学系统设计与实现[J].科技信息，2011(6)

毕海峰. 高校网络教学资源建设与共享机制研究[J].中国6. 顾正刚，

教育信息化. 高职教育，2009(10)

7. 冯春辉.WEB 日志挖掘在网络教学中的应用研究[J].计算机技术与发展，2010（6）

（作者单位：黑龙江科技学院信息网络中心黑龙江哈尔滨150027）

（责编:贾伟）

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参考文献：

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2. 吴诗光，任雪平，张守印. 对高师课堂教学评价指标体系构建的思考. 周口师范高等专科学校学报，2001（11）

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3. 邹颖，郭世平. 基于灰色关联分析的高等

数学教学质量评价. 合肥师范学院学报，2009（11）

4. 罗守贵. 大学课堂教学的任务与模式. 常

2000（1）熟高专学报，

（作者单位：黑龙江科技学院黑龙江哈

）（责编：贾伟）尔滨150027

）目的。要想更大发挥这门课程对人思想的塑造性，必须（上接第138页

对学生的评价不仅仅要在现有的教学评价模式的基础上创新评价机制。

靠任课教师的一次考试决定，而要体现过程评价与结果评价结合，知识掌握程度评价与问题研究能力评价结合，理论水平评价与实践能力评价结合。

1. 学生自我目标实现评价和互评。本门课程开科正是大学生刚刚入

虽然从理念上讲，教师校的时期，可塑性较强。在价值取向多元的今天，

和学生，谁是道德教学的的主体这个问题已经得到明确解释，但在道德教育实践中，谁为主体，怎样才能确立主体，都还在探讨之中。如果加入学生自我评价环节，能发挥学生的主体地位。

2. 推行班主任介入评价。班主任每天和学生接触，对学生的思想动向和实际行为有更多的了解。在本门课程的考核上，应积极推行班主任制度，充分发挥班主任既教书又育人的作用，让其对学生的课程考核有发言权，进一步增强班主任的责任感和使命感。

总之，我们要以学生为本，把教育人与关心人结合起来，把塑造人与服务人结合起来。教师要不断更新教学理念、内容、方法和手段，从理论和实践的结合上探求提高教学效果的新途径和新方法，在教学创新中实现以人为本、教书育人、培养技能型人才的目标。●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

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商业银行发展低碳金融业务的对策

●陈哲

—140—

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参考文献:

1. 吴潜涛“. 思想道德修养与法律基础”课的性质、逻辑结构与主线[J].教学与研究，2006(8)

2. 朱友旺. 思想道德修养与法律基础[M].中国时代经济出版社,20063. 徐彦伟. 把握课堂主渠道. 开展主流意识形态认同教育[J].中国高等2010（18）教育，

（作者单位：太原科技大学教务处山西太原030024）

（责编：若佳）

发展低碳金融，广大金融机构要积极探索建立节能环保金融服

务的长效机制，即经营策略、管理机制和激励考核体系，从业务流程与规则上把好项目入口关和惩罚关。

1. 开展“公益创新”，践行低碳金融宣传。银行可通过采用拓展公益

公益事业关联营销、社会营销、慈善活动、社区志愿者活动以事业宣传、

及提供负责任的商业实践等方式，将低碳金融理念、产品、服务、技术、教育和培训等资源与企业、社区以及公益事业相结合，与客户结成伙伴关系，不断拓宽沟通渠道，让低碳经济、低碳金融深入人心。这样的营销行为，在强化低碳经济概念的同时，也能赢得更多商业机会。

2. 提升发展理念，加快碳金融人才培养。3. 完善信贷政策，增加“绿色信贷”投放。通过借助信用评级和企业投资环保评价，重点识别和挖掘那些成长性很高、环保执行力强的优质企业，将它们培育成为支撑其未来发展的核心客户。

4. 推进产品创新，提高碳金融服务能力。要在风险可控的前提下，积极创新金融产品，抓紧设计、开发各种连接不同市场的套利产品，

环境风险评估、碳权质押融资等在内的为客户提供碳金融项目评估、

一揽子金融解决方案。积极探索发展与碳排放权挂钩的理财产品、受托管理碳基金、碳保险等业务，拓宽碳产业基金、节能减排和环保项目债券的代理发行业务，在满足客户综合服务需求的同时，创造碳金融服务价值。

5. 强化控制风险，确保碳金融业务稳健开展。（作者单位：农行临海市支行营业中心浙江临海317000）

（责编：郑钊）