蒙台梭利纪律教育的分析及启示
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第" 卷第$期#
年+月" ##*延安教育学院学报
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蒙台梭利纪律教育的分析及启示
王雪梅
怡
西北师范大学教育学院=+##>#?
摘@要A 蒙台梭利关于纪律教育的论述是蒙氏教育方法的重要组成部分
下了深刻的印象B 然而蒙台梭利对纪律内涵的理解和普通学校中所谓的C 纪律D 大相径庭
蒙台梭利教育方法G 纪律教育G 纪律控制
文献标识码A M @
文章编号A$@##K J+##$=" ##*?#$J##L #J#I
中图分类号A H I @#J#K (L I *(I +
蒙台梭利是意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家#$希亚拉瓦菜镇并在那里度过了童年儿童之家D 同年
月在罗圣伦佐又分别建立了第二F 第三所C 儿童之家D 年B $K #N 月
的关注
这本书很快就被译成二十? 在美国出版B ;&/94S S &. :;49R &7多国文字在世界各地广为流传
蒙台梭利的教育理论和方法是一套系统而全面的体系
参观过蒙台梭利教室的人最直观的感受可以形容为E 安
儿童神经和心理疾病研究产生了特别兴趣B 通过几年的研究
本技能
收稿日期@A " ##*T#" T" #万方数据
作者简介王雪梅@A =$K >N T?
第8卷第0期%
蒙台梭利纪律教育的分析及启示
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静! 有秩序" 蒙台梭利这样描述一个管理良好的蒙氏学校#一个学校有$多个从&岁到’岁的孩子(每个孩子都在专心的干%一个在画画) 一个在绷有布料的木框上练习解扣和扣扣) 一个在打扫灰尘" 他们中有的在桌旁) 有的则坐在地毯上) 都尽量避免发出声音(轻轻地搬动东西(并用脚尖走路" 有时他们压低声音高兴地呼唤*+老师(老师(看(我做出什么了, -但作不互相干扰(保持安静) 孩子们完全沉浸在自已为一条规则*
的工作中" 教师静静地观察(在教室里轻轻地走动) 不管那个孩子叫她(她都走近他身旁" 她巡视着孩子们的工作(任何人需要她的时候(都可能发现她就在身旁) 谁不需要她(也不在/0123&005
方法来培养孩子. 即重复" 对于还未发现自己内在真正
要求的孩子(#肃静课. 是引导他们的有效方法(其目的就是
与纪律相关的几个概念99独立性! 自由&7
蒙台梭利认为(独立是人感受到自我能力的途径(一个对自己能力有充分自信的人才能感到自由(他是平和! 快乐而且具有高度自控能力的" 相反(那种需要别人服侍限制了自己的独立性的人(最终会导致软弱! 无能和#白白浪费生命. 一"#个人不为自己的需要而操心(一味只叫别人来满足自己(他的思想也将变得迟钝" 如果这样的人有朝一日发觉自己处于如此低能的情况(想重新获得独立生活能力(到那时(他会觉得
自己的工作" 他们中的一个在做感觉练习) 一个在摆弄字母) 要全班保持安静(体会静谧带给人的舒适和满足"
乎她的存在"
有时(她几个小时不说一句话" 在这种专心工作的过程中(从未发生过为占有物品而争吵的事" 要是谁得做特别好(其他孩子就会会心地赞扬他的成绩并为他感到高兴(谁也不会感到不安(大家都为他人会做某事而感到快慰(毫无嫉妒之心"
如果教师想让全体孩子干一件事(如要他们放下自己非常感兴趣的工作(她只需低声地呼唤或做一个手势(大家就会立刻注意到(热切地望着她(急切地想知道教师如何吩咐" 教师把指示写在黑板上(孩子们就高兴地执行了" 不仅是教师(
而且其他任何要学生做事的人都会惊奇地看到*他们服从命令一丝不苟(活泼愉快.
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从以上描述我们的确看到了一个与一般或传统幼儿园班级秩序差距很大的#儿童之家. " 凡是观察过一般幼儿园一日生活的人都会对幼儿园的吵闹和嘈杂印象深刻"
众所周知(培养常规和纪律是幼儿园三年教育任务的重要内容之一" 教师一般要有极大耐心! 丰富的教育经验花费很长的时间才能让一个班级建立起良好的常规和纪律" 相比较之下(蒙台梭利的纪律教育仿佛具有更高的效率和更好的效果"
这正是笔者兴趣所在*为什么我们花费大量时间和精力进行的工作(在蒙氏班会如此轻松有效率呢6
首先让我们来看看(蒙台梭利对纪律教育的论述*07
什么是纪律蒙台梭利并没有直接为纪律下定义(她描述了什么样的人是守纪律的人(什么班级是有良好纪律的班级和良好纪律的特征"#当一个人是自己的主人(在需要遵从某些生活准则的时候(他能节制自己的行为(我们就可称他是守纪律的
人" . /01230085
#
所有的孩子在一个房间里忙来忙去地进行有益的! 运用智力的! 直觉的活动(而没有粗野的举动" 我认为这
样的房间才是一个真正有良好纪律的教室" .
/012300’5纪律建立在自由基础上(纪律必须是积极主动的" 从这些描述基础上(笔者将蒙台梭利的#纪律. 概括为*一个独立的! 对自己能力有客观评价的人能主动! 积极地控制自身行为(以顺从周围环境的需要和自身的需要"
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怎样建立积极的纪律蒙台梭利认为(建立积极纪律首先要引导个性成长进入秩序状态(她相信儿童的本质是完美的! 有秩序的(学校和教师的工作就是要引导幼儿脱离表面上的无序状态(进入幼儿本质要求的有序状态万方数据" 其具体做法是#工作. (创设环境(让幼儿自由选择要干的工作(#
按照孩子们自发的自我发展的自然自己再没有力量做到这一点了" .
/[1**********]5自由是蒙台梭利一直十分强调的词(她是如何看待自由的呢6她认为从生物学观点来看(#幼儿早期教育的自由概念必须理解为(他们的环境必须适合幼儿个性最有利的发展" . #无疑(环境是生命现象的第二因素(它可以促过和阻碍生命的发展(但决不能创造生
命" .
/012308:5在谈到教育与自由的关系时(蒙台梭利这样认为#自由选择是所有心理过程中最高的心理过程之一" 儿童只有
深刻的意识到练习和其他精神生命的发展的需要时才能真正自由选择" 当各种外部刺激同时吸引儿童时(儿童不可能自由选择(由于缺乏意志力(他对每一呼唤都顺从其内在指导的儿童不是开始沿着漫长而狭窄的完美之路前进的自由的
人" . /0123;
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在了解了蒙台梭利关于纪律的看法之后(我们能明显的体会出(蒙氏所谓的#纪律. 和我们平时所谓有#纪律. 有较大不同"=
辞海>对纪律的解释是*社会的各种组织2如政党! 政府机关! 军队! 团体! 企业事业单位! 学校等5规定其所属人员共同遵守的行为规则"
这种纪律是外在的为了约束社会组织中各个成员行为所制定的" 其实(就纪律的内涵来看(有两种观点即纪律的外在控制观和纪律的内在控制观" 前者认为纪律是防止学生破坏学习的途径(减少学生的捣乱行为" 纪律是外部控制和调节组织成员行为的有效方式"
后者认为纪律指每个有机体习得的在某种程度上控制其自身的原则(以符合他所体验到的周围的各种力量"
以此看来(蒙台梭利所谓的#纪律. 更倾向于内在控制纪律) 而在我们普通的幼儿园中更强调外部控制的纪律"
深入分析这两种不同的纪律观(我们发现(外部控制纪律始终将人放在特定的组织体系中观察(对纪律的维护更多考虑到群体利益的达成(而对于个人的需要(组织并不怎么关心" 从社会功能论的角度来看(个体作为在组织中发挥自己功能的一个点(其能力! 价值和个人需要必然和组织保持一致" 个体价值体现在社会整体功能的最大化基础上" 纪律是保持组织得以正常运作的保证" 进一步分析(外部控制纪律观认为(个人的自由和秩序是非理性化的(不利于整个组织和社会的发展(只有多人共同的秩序才是理性的(值得推崇的" 这种共定的秩序对于个人而言(往往被视为限制个体自由! 违背个
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人本意的! 不是每个组织中的个体都乐意遵守这种秩序" 这时纪律的作用就体现出来了" 外部控制纪律的特性就是" 不管个体愿不愿意遵守秩序" 他都必须在纪律规定的范围内活动" 否反观内部控制纪律观" 这种观点认为" 人的本则会受到惩罚!
性是完善的" 上帝形象的体现! 个体外表所暴露出的种种不足和弊端是没有意识到这种本性的结果" 教育和学校的作用就是将处于混沌状态的人引向正轨" 认识到自己的本性! 个体一旦意识到自己的内部秩序" 就会按照这种秩序的轨迹不断完善自我! 所以纪律体现的是个体的意识和对自身能力的有效控制" 是人在完善自我过程中对内部秩序的遵从! 所以纪律更多体现在个体身上" 是对个体自由意志加以体现的保证! 如此为不可避免的了! 这时" 教师对纪律的强制性要求" 只能是外部控制的2暂时的! 蒙氏教学中的创建$有准备的环境’为我们避免这种情况的发生提供了很好的借鉴!
首先"$有准备的环境’可以被理解为有目的2有意识提供的教育环境! 环境中的所有物品都不是无目的" 随意摆放的" 而是有层次和秩序的! 教师在创始环境时" 应时常问自己#这件东西有什么用(孩子会怎样利用它(
其次" 有准备的环境’一定要符合幼儿身心发展规律的2$幼儿感兴趣的环境! 以往教师创设环境时往往从成人的观点出发" 考虑环境布置! 将幼儿排除在这项工作之外" 甚至幼儿都成为教师创设环境的客体之一! 有准备的环境必须考虑到一来" 纪律必然不带有强制性" 而且个体会根据自己的需要遵守纪律!
其实无论内部纪律还是外部纪律" 都是人对于社会和自身探索的结果" 是站在不同角度分析问题的结果" 如果固守某种纪律观必然造成教育陷入困境! 外部纪律观的最终结果是" 教师花费大量时间和精力在课堂管理上效果却不好" 学生对于班级和老师没有向心力" 特别是和老师的矛盾十分尖锐! 而内部纪律观可能会造成幼儿社会性发展滞后" 团结合作意识淡薄" 待人冷漠没有激情等问题!
综上所述" 对纪律的不同理解会产生不同的纪律观" 对蒙台梭利纪律教育的分析其目的不是要判定这种纪律观的对与错" 而是指出" 学习和借鉴蒙氏教学法最终的目的是为我所用" 不是学习它的表面现象! 安静和秩序并不是我们追求的最终目标" 促进每个幼儿和谐健康的发展才是我们的目的! 正如蒙台梭利所说#$教师的任务在于使孩子不要混淆好和不动" 也不要混淆坏和不动!
当然在蒙台梭利对纪律教育的阐述中" 我们也能得到许多启示!
笔者认为其中较为重要的是以下几点#%&创建$有准备的环境’"
在蒙台梭利的著作中曾举过这样一个例子" 一次" 一位高贵的夫人参观蒙氏学校时" 抱着陈旧的观念对一个小男孩说#$
在学校里" 你喜欢做什么吗(’$不" 夫人! ’儿童回答到" $
不是我们喜欢做什么就做什么" 而是我们喜欢我们所做的工作! ’
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这段对话为我们理解蒙氏纪律教育的秘密提供了直观的素材! 在普通幼儿园中" 教师认为不能放纵幼儿" 让他们想干什么就让他干什么! 笔者曾经在幼儿园经历过这样一件事#全班幼儿在玩积木时" 一名幼儿走到老师跟前" 说#$老师" 我不想玩积木! ’老师看了这个孩子一眼" 说#$去" 玩什么还由你了! ’从这两件事的比较中" 我们可以看出" 蒙氏学校良好的纪律在很大程度上是因为它为幼儿的自主活动提供了良好的环境" 这种环境是自由发展的环境" 幼儿在这种环境中意识到自己的力量" 变得独立1这也是一个有秩序的环境" 在这样的环境里" 幼儿能安静而有秩序的生活1这是一个愉快而生机勃勃的环境" 在这样的环境中" 几乎所有东西都是幼儿自己的" 这些东西适合于他们的年龄特点和身体发育! 相比之下" 我们的幼儿园一般要求全班几十个孩子在同样时间内进行同样的活动! 幼儿是有个性2有兴趣差异的个体" 在这样的要求下幼儿可能对所做的工作并没有什么兴趣万方数据" 一段时间后" 幼儿注意力转移也是难免的! 这时教室秩序混乱" 就成
幼儿的主动性" 幼儿是环境创设的主体而不是客体!
最后" $有准备的环境’也指安全的心理环境! 教师不应运用自己对活动的控制权" 任意打断幼儿的活动" 干涉和批评幼儿的自发活动!
常常在幼儿园见以这样的情景#教师在活动快要结束时" 一把夺过幼儿尚未完成的操作材料! 或在幼儿正在
进行操作时" 教师横加批评2指责甚至代替幼儿完成活动! 长此以往" 幼儿必然会丧失活动的兴趣" 最终成为活动的奴隶和教师的傀儡!
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培养幼儿的独立性蒙台梭利认为独立和自由是纪律的前提" 只有获得独立" 能控制自己行为的人才能成为守纪律的人! 虽然我匀对纪律和自由的理解与蒙台梭利可能有所不同!
但蒙氏教育中" 对于独立性的强调和培养确实值得我们借鉴! 一个完全依赖别人生活的人是不可能从内部认同2内化一种纪律的" 即使表面的服从也只是一种对权威力量的屈从! 当一个人感到对周围环境缺乏控制力时" 他会感到不安全" 在不能依靠正常途径和自身力量解除这种不安全感时" 他必然会采用非正常渠道夸大自己的力量" 威慑可能对他造成威胁的事物! 我们能看到" 许多独立性差的孩子在遇到强制力约束和不符合自己心意的事
时" 会变得狂躁2愤怒!
从以上分析可见" 对幼儿独立性的培养不仅能改善班级纪律" 而且对幼儿身心健康发展有很大的益处! 让我们记住蒙台梭利的话$我们必须把我们的后代造就成为强有力的人" 也就是我们所说的独立和自由的人! ’
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纪律教育的最终目的55培养自我控制能力蒙台梭利对纪律教育的阐述拓展了我们对纪律教育的看法" 纪律不仅是为了保证某项任务有效率的完成而在外部施加的强制性力量! 同样能促进人们自我控制能力的增强! 以往我们要求幼儿遵守纪律" 目的主要有两点" 其一是保证课堂教学的秩序和效率1其二是让幼儿养成良好的常规! 其根本原理就在于提供一套标准行为规范" 像训练小白鼠走迷宫一样训练幼儿" 让幼儿在不断的强化训练中" 形成无意识的条件反射! 例如" 教师在维持纪律时常这样喊#$小手66’幼儿就会放下正在做的事" 将手放在膝盖上" 大声喊道#$放在膝盖上! ’这种纪律常规在幼儿园一日生活中随时可见! 当然" 这种方式能极有效率的养成幼儿良好的常规" 从这一点上来说" 这种纪律养成方式和纪律观有其合理性! 但蒙台梭利的纪律教育让我们认识到" 纪律不仅是一套外部的行为规范" 它也是个体对
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蒙台梭利纪律教育的分析及启示
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其行为进行控制的内部力量! 让我们意识到" 纪律教育不能永刻板地遵从某种行为方式上! 纪律最终要从他律控制转向自律内部控制" 从宏观上看" 对于一个社会而言" 对于社会成员的控制最理想的状态也是从他律发展为自律! 由此可见" 幼儿园中纪律教育的最终目的是发展幼儿的自控能力" 为他们以后的生活奠定基础!
在纪律教育中慎用奖励和惩罚$%
正如前所言" 蒙台梭利认为" 奖励和惩罚是与外部纪律观相伴生的! 奖励和惩罚都是进行强化的手段! 其作用只是短暂他所追求的不是他所受到的轻蔑感到沮丧的奖励" 而是从他的内在生命中产生的人类的力量#自由的源泉和更大的积极性! 笔者认为" 奖励和惩罚作为维护外部纪律的有效手段" 其(作用是应该被承认的! 但我们不应该将其作用过分夸大" 以至于滥用奖励和惩罚! 在我们的幼儿园实践和家庭教育中" 奖励和惩罚常常被错误的使用! 最后造成的结果是" 纪律只能靠奖励和惩罚维系" 教师的维持纪律的过程中" 大呼小叫甚至于拍
桌子敲凳子" 对某些不遵守纪律的幼儿进行体罚! 在奖励方面幼儿园的敌视" 为了获得奖励和逃避惩罚" 幼儿可能会产生许多不良行为!
惩罚和奖励是一柄双刃剑" 若运用不当可能会带来许多不良后果! 奖励和惩罚使用的时机和方法常常十分微妙" 与其说这是教学技巧还不如说它是教学艺术! 可以说" 蒙台梭利对奖励和惩罚的论述对我们理性分析其作用有一定的启示!
至此" 笔者对蒙台梭利纪律教育的分析告一段落" 以上论述可以视为对蒙氏教育思想进行理性思考的一个范例" 对于对她教育思想的深层剖析才是蒙氏教育复兴的关键所在!
远停留在他律的外部控制水平上" 也不能满足于幼儿能固定#教师过多地对全体儿童一视同仁! 造成幼儿对教师#班级甚至
的#表面的" 有时甚至是消极的! 她说&享有自由和纪律的人" 蒙氏教育思想的借鉴" 决不应只将其教育现象进行简单克隆" ’
参考文献*)
蒙台梭利幼儿科学教育方法) 人民文学出版社" ) +*蒙台梭利%, *%
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课堂秩序论) 广西师范大学出版社"-) -*李德显%. . /%, *%
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上接第$页d 己的贡献! 艺术教育中总蕴含着有关劳动精神O u 品质#劳动知识技能及劳动技术方法等方面的内容! 受教育者可以从艺术教育中接受这方面的观念#知识#经验" 为劳动素质打下某种知识观念基础" 艺术教育十分重视艺术操作#训练" 掌握某种艺术技巧方法融合贯通" 可以促进劳动技能的提高! 艺术教育给予受教者那种审美的#自由超越精神和自由创这种审美精神和审美能力融入受教育者的劳动素质里" 会造!
极大改善和提高劳动素质的质量和水平!
艺术教育的活泼自由形式能够改善劳动环境" 调节生产者的情绪! 审美素质渗透融入劳动生产活动" 可以为劳动技术注入新的观念和操作艺术" 提高把握和创造形式的能力v 可以促进技术与审美的融合" 技术的艺术化" 改变劳动技术的单一操作方式" 引导劳动技术活动走上自由发展的道路!
综上所述" 在应试教育向素质教育转轨的今天" 要特别重视艺术教育对素质教育的不可替代的作用! 正如苏霍姆林斯
基所说的&’在童年和少年时期对美的惊讶#赞赏和崇爱ww 这是人性态度的基础" 舍此" 人的文明素养的真正培育和形成便不可思议! (
艺术教育的特殊性" 在于它是一种多元综合的教育形式" 它关注#涉及每一单项教育形式" 可以为任何一种素质教育提供支持! 它的目标是综合多元教育因素走向素质教育目标的艺术教育自身不能完成这一目标" 它要靠德#智#体#美#总体!
劳等教育通力合作" 而艺术恰恰在这种合作中起着一种支援#联通#融合的作用! 这种多元综合性是艺术教育所独有的!
参考文献*)
蔡元培美学文选) 北京&北京大学出版社"+) +*蔡元培%x y /%, *%刘俊田%林松等译%论语%四书全译%贵阳&贵阳人民出版社" ) -*+x x -%高等农林教育研究与实践) 北京&中国农业大学出) /*江树人%, *%
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万方数据
蒙台梭利纪律教育的分析及启示
作者:
作者单位:刊名:英文刊名:年,卷(期):被引用次数:
王雪梅, 王怡, WANG Xue-mei, WANG Yi西北师范大学教育学院,甘肃,兰州,730070延安教育学院学报
JOURNAL OF YANAN COLLEGE OF EDUCATION2006,20(1)2次
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