[木瓜恰恰恰]教学设计3
《木瓜恰恰恰》教学设计
一、教学理念:
根据音乐学科的审美教育特点和体现课堂教学实效性原则,在本课教学中我紧紧抓住“参与”和 “体验”为要点开展教学,在师生互动、生生互动中,力求让学生通过参与有趣的奥尔夫声势练习掌握歌曲的典型节奏,通过在音乐中感受劳动的快乐,鼓励同学们热爱劳动,保持一种快乐的心态去学习去生活,从而提高学生的综合素质,使他们全面健康地发展。
二、教学目标:
1、情感态度价值观目标:感受歌曲欢快、活泼的风格,用热情、欢快的声音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》,培养学生热情开朗的性格。
2、过程与方法目标:运用拍拍、唱唱、创作等环节开展教学,通过感受和体验歌曲的风格并进行演唱。
3、知识与技能目标:掌握歌曲富有特色的切分节奏并正确演唱,了解印尼的相关文化以及“叫卖歌”的形式。
三、教学分析:
《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏,使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌曲分三段体,大调式。歌词非常生活化,表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。
四、教学重点:
感受印尼音乐的风格,用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》。
五、教学难点:
体验歌曲富有特色的切分节奏:
X | X X X X X X | X X X X X X | X X X X X X| X — 0 |并有感情地演唱歌曲《木瓜恰恰恰》。
六、教学课时:1课时
七、教学用具:多媒体课件、钢琴、道具等
八、教学过程:
(一)师生问好 巧练节奏
★ 学生随音乐走进教室,师引导学生通过律动放松心情感受音乐。(我们一起来感受这段音乐,你可以拍拍手,点点头、跺跺脚,还可以帮旁边的同学捶捶背、揉揉肩......)
★师生问好——节奏学习!出示节奏型,教师引导学生由读到唱后拍手。 拍读: X X | X. X X X X X | X X X X ||
听唱: 5 5 | 5. 5 1 1 3 3 | 2 X X X ||
师: 同 学 同 学 大家 上午 好 生:恰恰恰
生: 老师 老 师 您也 上午 好 师:恰恰恰
声势: 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手 拍手 拍手
【设计意图:抽取歌曲中较有代表性的节奏作为师生问好,通过运用奥尔夫声势律动让学生在乐此不疲中掌握节奏,学会唱,为下一环节的学习做铺垫。】
(二)走进印尼 喜欢印尼
★ 我们班的同学喜欢去旅游吗?(单独问学生)你想去哪里呀?你呢?既
然大家都这么喜欢去旅游,今天我决定和同学们在音乐中去一个老师做梦都想去的地方。你们边看边猜是哪里?(投影展示)这是他们的民族服饰,和我们的一样吗?这里有很多美丽的岛屿,被称为“千岛之国”,这里的音乐很有特色,被称为“甘美兰音乐”,这就是演奏“甘美兰音乐”的乐器,我们一起来听听它的演奏!
这里盛产水果,找找哪些是你喜欢吃的?猜出是什么地方?它就是?(显示)生:......印尼在亚洲东南部,首都在雅加达。今天老师和同学们在音乐中一起走进印尼,感受印尼的魅力。老师希望你们在了解的过程中能学会一首印尼歌曲,还能用热情、欢快的声音进行演唱。
【设计意图:通过抓住学生喜欢玩乐于猜的天性,围绕“猜”不露痕迹地带学生走进印尼,教师通过有代表性地介绍印尼,激起学生对印尼的喜爱和向往,而用一种轻松、有趣的语调为学生作介绍,则为学生的营造一个愉快的心情。】
(三)掌握切分节奏 唱好歌曲
1、初听歌曲
★我很喜欢印尼的歌曲,我还学会了一首,你们边听边猜我在模拟什么情景,我拍手时请你们也来模仿。听后生:叫卖东西
解释叫卖歌:
叫卖歌是民间风俗歌曲的一种,它是在叫卖调的基础上发展起来的一种歌曲。《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌。打比方,比如说大家熟悉的歌曲《卖报歌》《卖汤圆》等。(教师可以范唱一小段)
★ 刚才我唱的是一首印尼民歌《木瓜恰恰恰》。你们觉得歌曲的情绪是?生:......课本中叫卖的是什么?生:答。
【设计意图:通过教师解释叫卖歌曲,演唱大家所熟悉的叫卖歌曲,拉近学生对这首歌曲的兴趣,对接下来学习本课奠定基础。】
2、唱会歌曲
★《木瓜恰恰恰》的题材属于叫卖歌,主要通过吆喝来招引顾客。你们找到歌曲叫卖的乐段了吗?生:......在生活中你们听过别人叫卖东西吗?
生:“卖猪肉罗!麦当劳早餐6元提着走,走过路过千万别错过”。
叫卖歌曲是民间风俗歌曲的一种,也是人们进行商业活动的一种方式。有的沿街叫卖,有的摆摊坐卖,我们在生活中经常能看到、听到。例如:磨剪子来,锵菜刀;手套换包来„„。
观看叫卖音频、视频相关资源。
歌曲中的老板是怎样叫卖的?你们听听有什么特点?
师读后,X | X X X X X X |(“有 番石榴 有菠萝”)生:中间的字拖长了,让人听的很清楚。这个老板非常聪明,在叫卖中使用了这个节奏 X X X ,其实这种节奏叫切分节奏。我们一起来模仿水果老板的叫卖,教师把歌词分成3句,通过1组老板叫卖“有 番石榴 有菠萝”,2组老板叫卖“有芒果 有香蕉”,3组老板叫卖“有榴莲 还有都 古”,最后一起完整叫卖的形式让学生掌握难句。
X | X X X X X X | X X X X X X | X X X X X X | X — 0 |
有 番石榴 有菠萝 有芒果 有香蕉 有榴莲 还有都 古 声势: 拍手 拍肩 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手
★这首歌曲有2个地方出现了反复记号,教师指出反复记号并解释歌曲的演唱顺序。然后学生听范唱轻声跟唱,最后师生合作演唱,学生唱叫卖部分,老师唱歌曲剩下部分→师生接龙唱→学生完整齐唱。
3、唱好歌曲
★ 你们会唱歌曲了,但声音没有弹性。我有个办法会让你们体验到声音的弹性,让你们的歌声更好听。师两手手心相手平放胸前做拍球状,猜猜我在做什么?生:拍球。对,我们边拍球边唱,注意体会声音的弹性。
★老师手上有两件小乐器(沙锤、手铃),你们觉得用在歌曲的什么地方效果会更好呢?生:伴奏衬词。好!我们先来练习 XX X |这个节奏,没有乐器的同学可以徒手模仿你喜欢的乐器进行演奏,然后跟伴奏完整唱一次歌曲。
【设计意图:遵循学生循序渐进、由浅入深的学习原则,通过拍节奏→唱乐句→边唱边动→唱会歌曲→唱好歌曲的层层深入学习方法加入声势训练,既
帮助学生唱好歌曲又锻炼了孩子们的协调、协作的能力。】
(四)为烟台水果创作叫卖歌
★印尼盛产水果,我们烟台的水果也很多,你们知道有那些水果吗?生:苹果、葡萄、樱桃、桃子等,老师知道我们烟台果蔬会就快到了,老师有个提议,我们选取歌曲叫卖段的旋律,为烟台水果创作一首叫卖歌,向参加烟台果蔬会的客人宣传烟台的水果。现在我把你们分成4个组,有组长组织你们进行创作,最后评评那组的叫卖歌最受欢迎。师巡视指导。
★ 生合作创作,展示。其实老师也创作了一首烟台水果歌,我唱完后各组接自己创作的叫卖部分。师;“烟台水果味道真是好恰恰恰,苹果樱桃味道顶呱呱恰恰恰,还有葡萄、栗子、李子、梨恰恰恰,各种水果吃完还想吃恰恰恰”。
★ 说到“恰恰恰”,你会想到什么?
学生:恰恰舞。
教师:恰恰舞起源于古巴,舞步的最初形态是模仿企鹅走路的姿态,节奏欢快利落,具有浓烈的趣味性。这让我想起在广场上,有很多人共同跳的健身舞蹈恰恰恰,非常好看,在坐的同学们有没有会跳的?来给大家跳一跳。
学生:请一名学生随着音乐跳一段“恰恰舞”。
【设计意图:通过给旋律片段重新填词让学生进一步巩固歌曲,通过为烟台水果创作叫卖歌,立足本土文化增强学生自豪感和责任感。用恰恰舞的形式激发学生浓厚的学习热情,与生活相结合体会学习的乐趣。】
(五) 回顾行程 说说收获
★ 不知不觉又快下课了,和老师一起走进印尼有什么收获呀?生:学会一首印尼的歌曲《木瓜恰恰恰》,能用热情、欢快的声音演唱歌曲,会创作叫卖歌,
由于歌曲运用了恰恰恰的弱起节奏以及连续的切分节奏,给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。
本单元目的是引导学生了解世界的多元文化,通过熟悉外国的民间音乐,了解世界个地的地理风貌和风土人情。因此,教学前,我采用了奥尔夫声势律动让学生在乐此不疲中掌握节奏,通过课前创编的节奏学习进入歌曲的教学。通过观赏印尼的风光,了解恰恰舞,并进一步熟悉歌曲音乐,开阔学生视野,激发学习歌曲的兴趣。音乐是音响的艺术,听觉的艺术,因此我始终以音乐为主线,贯穿于整个教学环节中,学生的一切学习活动都是在音乐中进行完成的,体现出音乐教学的学科特点。我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来,通过丰富的肢体语言,来积极引导和调动学生的学习兴趣,让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐,体验音乐。
在教学导入的环节,我通过课本中的典型节奏型来创编引导,引发孩子们学习兴趣,把学生带进印尼,让学生了解印尼习俗,充分开阔学生的视野,感受印尼独特的音乐之美,加深学生对多元文化的理解,为教学做好铺垫。
切分节奏是本课的难点,我通过听节奏,打节奏,读歌词,唱歌词,编歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点,提高学生的学习主动性,使学生能积极的参与到音乐活动中来。在教学歌曲这一重点环节中,主要采用情景教学法,启发引导学生联系自身生活体验,通过情景式的解析歌词,使学生不仅了解歌词内容,更明白了歌曲所要表达的情感,并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中,从而使学生更好的用自己的歌声来表达歌曲。
我始终觉得上音乐课并不只是为了教学生唱会一首歌,而是在学唱歌曲的同时,丰富学生的情感体验,培养音乐的兴趣,通过有效的途径和方式引导学生走进音乐,掌握音乐基本知识和初步技能,逐步养成鉴赏音乐的良好习惯,
为终身爱好音乐奠定基础。也就是说,作为一名音乐教师,我们有责任让学生了解一些基本的音乐常识,积累一些音乐经验,学会准确地描述音乐、表现音乐和鉴赏音乐。这才是我们应该做的。