爱上读书声
爱上读书声
语言,不是静寂的音符,语文是有声的艺术,当学生打开书本,琅琅的书声响起时,就是美妙的乐曲奏响时,随着走上三尺讲台之时,我就醉心于聆听这美妙的乐曲,爱上了孩子们的读书声,于是我一味地让孩子们读、读、读,可结果并不如人意,不是唱书腔,就是今经调何谈美妙!这引起了我的深思,看来,要想让教室响起琅琅的书声,并非易事!经过不断地教学实践,我终于发现原来要想让学生奏响文本的乐章,教师首先必须是个胸有成竹,足智多谋的乐队指挥。 这胸有成竹指的是:
一、三步曲,牢记于心。新课标明确要求朗读训练的目标是“正确、流利、有感情”。这三个目标的排列其实就已为我们指明了朗读训练先后次序。我们在教学时,顺育不能颠倒,不能跳跃,不能书没读几遍,就要求这儿用欢快的语气读,那儿用悲伤的语气谈„„,甚至为学生读的情感不到位而大声训斥,结果,常常是事与愿违。所谓“欲速而不达”,要想学生奏响情感荡漾的乐章,正确、流利、有感情这三部曲必须牢记于心,按步就班,循序渐进。每当学习一篇新课文时,我总是毫不吝墙时间来给学生进行朗读训练,并相机指导难读的字,容易读错的词,帮助他们把音读准,把词吐清,遇到长句,时,帮助他们断句,形成正确的语流,并各
采用开火车读,同桌读,赛读等各种形式来训练,学生把音读准,把句读顺。
二、亲自出声来示范。学生能正确朗读了。读音正确,不增不减,不倒不跳,句读也清晰,停顿恰当,语流也顺畅,但情感就是到不了位,感人至深,文质兼美的文章,他们读起来漫不经心,缺少一种朗读的冲动,感动的心理,怎么办呢?这时,我就亮出自己的绝招,亲自露上一手。“同学们,听老师读一读吧。”我全身心地投入,我充满激情的范读拨动了学生沉睡的心灵,我如火的激情点燃了学生蜇伏的情感,我脸上的每一种表情,发出的每一个声音,深深地感动着课堂上的每一位学生,在我的以声作则的带动下,学生的情感得到激活,心灵受到了触动,稚嫩的心田,欣起了情感的波澜。自然,文中那深遂的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉在学生的心田涓涓流淌。这一招。也要运用得恰到时机,要在学生揣磨,练习时,仍不得要领,处于“愤悱之时”,教师不失时机地范读一番,就会取得事半功倍的效果。
三、精心引,巧妙领。范读后,当学生的辩析自己与老师在语言、语调和情感上的差异,领悟正确与偏颇,也能通过轻重快慢读出自己想要表达的意思,但这样的朗读还是最美妙的朗读,学生,没有读出语言文字背后丰富的内涵,没有真切地感受作者的情感,没有与文本展开心灵地对话。这
时我就亮出我的第二招。
引领学生走进文本与文字同呼吸,与人物共命运,进入角色,把文字变成画面,把自己变成文中人物,像文中人物那样想,那样说,如在教学《丑小鸭》受欺负一段:“丑小鸭来到这个世界上,公鸡啄他,哥哥姐姐咬他,连养鸭的小姑娘也讨厌他”。我让学生想象公鸡怎样啄,哥哥姐姐怎样咬,小姑娘是怎样讨厌的,学生纷纷想象后,我又让他们入情入境,“假如你就是这只丑小鸭,你会怎样?”让学生的情感与丑小鸭的委屈遇达到共鸣,学生读出了各种情感,有的伤心,有的孤独,有的委屈,有的气愤„„,听到这至情至理,这来自心灵交汇的朗读,我感受到最美妙的朗读,莫过如此。我想起了叶圣陶先生说的话,作者胸有境入境如于亲”。是啊!凭借角色效应,让学生入情入境去体验,与人物同喜忧、共哀乐,何愁学生体会不到情感,读不出文中的蕴味呢?再读课文时,学生不再是局外人了,他们进入课文,进入角色,时而是文中的一号小动物,时而是天空中的风娃娃,时而是开天地的盘古,时而是卖火柴的小女孩„„,他们倘佯在情境之中,角色之中,浸润在优美的语言文字中,陶醉在物我两忘的意境中,这时,他们不是用声音在郎读,而是用心灵在朗读,唯有这样的朗读,才是最高境界的朗读,才真正体现了新课标所倡导的“个性化的朗读。”
书声琅琅,琅琅书声,这既是一种能力,更是一种素养,唯
有牢记三步曲,身体力行,以声作则,精心引领,才能走出朗读的最高境界,才能奏响这美妙的乐章。