核舟记AA
核舟记
教学目标
1.知识与技能:掌握文言文实词的含义,会认读课文,读准句词;
2.过程与方法:体会文章的结构形式,理解说明语言的简明、生动,掌握说明文的写作方法;
3.情感、态度与价值观:体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。 教学设想
一、课文中难句不多,注释又比较详细,因此,重点放在指导学生借助注释
自己正音、理解课文上面;方法上采用以小组研究为主,全班讨论为辅,尽量让学生充分活动起来;争取利用课上时间将课文基本背诵下来。
二、要理解文意,首先得读懂这篇文言文,明白文中词句的含意。
三、三课时。
第一课时
教学重点
一、了解课文相关的史料。
二、读准课文中的字音和句中的停顿。
教学过程
一、 导入新课
我们中华民族是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民,他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术,尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰,这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草,或可成为万里长城的缩影,这是玉雕;不仅如此,一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句,这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、 了解明代核舟史料和作者。
三、 学生自己出声读一遍课文,利用书上的注释读准课文中的字音。
四、 小组一人读书,其他随时订正读音。都拿不准的读音,或查字典
解决,或待全班讨论时提出来解决。
五、 全班正音。先请学生将拿不准的字音提出来,或教师正音,或请
其他学生正音;然后多媒体出示下列字,要求学生读出正确读音。
读准字音
罔(wǎng) 贻(yí) 有奇(jī) 黍(shǔ) 箬(ruò) 糁(sǎn) 髯(rán) 褶(zhě) 袒(tǎn) 诎(qū) 楫(jí) 髻(jì ) 衡(héng) 趾(zhǐ) 蒲(pú) 葵(kuí) 夷(yí) 壬(rén) 戌(xū) 虞(yú) 甫(fǔ) 篆(zhuàn) 有(又)(yòu)
[说明]视教师所教学生的具体情况,可以不用提出上面这样多的字;另外 ,如果前面学生已经提出过上面所列的一些字的读音而且已经做了订正,此时也没有必要提出这么多字。这里提出的这么多字要读准字音,这是备课工作的一部分。
5.读好句中的停顿。教师在学生读准字音之后,多媒体出示下面语句, 请学生读好句中的停顿。
1、尝\ 贻 余\ 核 舟 一 2、舟\ 首 尾 \长 约 \八 分 有 奇
3、中\ 轩 敞 者\ 为 舱 4、中\ 峨 冠 而 多 髯 者\ 为 东 坡
5、左 臂 \挂 念 珠 \倚 之 6、虞 山\ 王 毅 \叔 远 甫 \刻
7、而 \计 其 长\ 曾 不 盈 寸 8、盖\ 拣 桃 核 修 狭 者 \为 之
(说明)上面做的句中停顿的标示,出示给学生时不能有,这里是为了方便起见,才标出来。句中所标的停顿未必就一定恰当,目的是在学生没有翻译课文之前,利用读好句中停顿这样一个手段,帮助他们做一些理解语句内容的工作,以利于下面的教学步骤的完成。教师要引导学生借助注释来读句中的停顿,将句中的停顿与句意的理解结合起来,提示学生读好句中的停顿对理解课文内容是十分重要的。
6.学生再读课文。方法:齐读或小组各读一部分。提示注意字音和句中的停顿。
布置作业
一、 熟读课文,做到正确、流利。
二、 结合课下注释,试译课文。
第二课时
教学重点
了解课文的大致内容。
教学过程
1.小组借助注释弄懂课文译成白话的大致意思;都不懂的地方,记下来,待全班讨论出。
2.全班讨论。先请有问题的小组提出不懂的问题,其他同学或教师帮助解决;然后请学生几个用白话串译课文,其他同学认真听。
3.他们译完课文后,让同学评价。
4.课件展示重词和翻译。
(说明)书上有注释的语句,强调一定要译准确,其他内容不必“对号入座”,大致意思对就行了。
5.课堂练习。(见课件)
布置作业
一、根据书上注解,将课文翻译在作业本上。
二、阅读3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第三课时
教学内容
解课文内容。
背诵练习。
教学过程
一、解课文内容
1.探究文体。本文题目有“记”字,是否意味着是记叙文?
这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物,活灵活现,使人能领会神奇的雕刻技巧。
从对象看,《核舟记》记的不是事,而是工艺品;从表达方式看,《核舟记》多用说明。所以是说明文。
2.表演核舟里面雕刻的人物。方法:请3位学生上前来,一人饰苏东坡,一人饰鲁直,一人饰佛印和尚,按照课文内容,分别做出自己所饰人物的动作,成雕塑的样子。再请两位学生,分别饰舟尾的两个撑船人,做出各自的动作,成雕塑的样子。两组“雕塑”前后有一点距离,做模拟核舟的样子。
[说明]在学生的活动中,反映出他们对课文内容的理解。也是在活动中,教师引导学生正确理解课文内容。因为是活动,所以学生会表现出很大的兴趣,效果比较好。核舟中的人物的动作能够开清楚了,再理解课文其他内容,就容易多了。
3.逐段概括介绍说明的主要内容。方法:多媒体出示下列问题,先小组议论,然后全班讨论。
第一段哪句话概括介绍了核舟雕刻的内容?(盖大苏泛赤壁云)
第一段哪句话概括介绍了核舟雕刻的内容?(介绍了核舟的体积,船舱的结构。重点介绍“小窗”)
第三段介绍船头3人,分几层介绍的?(分3层介绍。第一层总述:船头3 人,各自位置。第二层介绍苏、黄共阅手卷。第三层介绍佛印各尚神情姿态)
第四段介绍两个舟子,主要从叫两方面介绍的?(表情、动作)
第五段写船的背面,介绍了哪些内容?(题名、篆章的内容)
第六段哪句话能概括全文的中心意思?(嘻,技艺灵怪矣哉)
4.教师提问:本文说明顺序的安排,既有利于突出核舟“奇巧”的特点,又符合人们观赏核舟的顺序。那么,介绍核舟的正面是按怎样的顺序?这样安排有什么好处?
明确:先介绍核舟体积,写中间—船舱(2段),再介绍船头部分,写3人神情、动作(3段),而后介绍船尾部分,写舟子的表情动作(4段)。这具顺序,是人们观赏核舟正面的顺序。“中轩敞者”最先引人注目,船头3人是“主角”,船尾二人是陪衬,“不盈寸”的小小核舟,按这个顺序才能欣赏到它的意境和情趣。
二、熟读背诵。
1.重点背诵2、3、4三段。方法:教师引导学生分析第2、3、4段所写内容的顺序,写如下板书:
第2段 舟长 高 舱 小窗 刻字
第3段 船头三人的位置 苏、黄动作神情 佛印动作、神情
第4段 楫 左右舟子位置 居右者动作、神情居左者动作、神情
2.给学生10分钟时间交这三段背诵下来。
3.学生自己背完以后,先集体读一遍课文,然后检查背诵。方法可以学生自愿背诵,也可以教师点名背诵。
4.给10分钟时间将5、6两段背诵下来。提示学生先梳理一下两段的内容和说明的顺序,然后再背。
5.集体检查背诵;然后各自将第2段到第6段连起来背诵。教师可请一两位同学给大家背一背。
6.给2分钟时间把第1段背下来。然后抽查几位同学。
[说明]先分析段落内容、说明的顺序,这是进一步理解课文,是背诵的基础;然后从第2段入手开始背,是考虑这几段说明的内容更加具体,顺序比较好梳理,相对简单一些,学生容易做。从容易达到要求的内容入手,学生会逐步地建立背诵的信心,教学目的也就可能达到。
布置作业
中华民族有数千年的悠久历史,各种艺术形式五彩纷呈,各具特色,令人惊叹,除微雕艺术外还有很多,如书画、刺绣、陶瓷、印染等等。
•你喜欢哪一种?以《我喜欢的_____艺术》为题,写一篇文章,字数不限。