22理想的风筝第一课时
22、理想的风筝
第一课时
教材分析:
《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气,描写了一位残疾教师的形象。因此,对于刘老师这个人物的解读至关重要。作者围绕刘老师选取了三个典型事例:笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝。这三个故事,每一个故事都反映了刘老师一个主要的品质,但每一个故事又并不纯粹的独立。考虑到文本篇幅较长,以故事为线清晰明了,因此大的框架就定位在“故事——情感——品质”。
教学目标:
1、学生认识本课生字理解部分词语意思。
2、学生能有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序和主要内容。
教学重点:有感情的朗读课文。
教学难点:学生能有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序和主要内容。 教学过程:
(一)、导入新课,进入情境。
1、多媒体放映课件:春天,一个残疾人拄着拐杖放风筝的情景,配上课文第一段的录音。
2.师:在这充满生机与活力的春天里,在这欢乐的放风筝的人群中,这个残疾人拄着拐杖、抓着线绳、追着跑着,是那么的快乐,你们想知道这个残疾人是谁吗?(想。)
3.今天我们学习的课文《理想的风筝》讲述的就是这个残疾人的故事。
4.板书课题,齐读。问:看了课题,联系刚才的画面,你们有什么疑问吗?(学生质疑)
(二)、初读课文,整体感知。
1.请同学们带着问题轻声读课文,读后说说你读懂了什么?
2.学生汇报
生1:我读懂了课文是从上课和放风筝两个方面来写刘老师的。
生2:我知道了刘老师上课十分认真。„„
学生汇报时相机板书:刘老师 上课 放风筝
师:同学们读得真仔细,读懂了这么多内容,请大家再次默读课文,边读边想,还有哪些不明白的地方?有什么问题,做好标记。
(三)、再读课文,提出问题
1.学生默读课文。
2.学生质疑.
生1:为什么作者一看到春天的一些景物,就不由自主地想到刘老师? 生2:为什么作者要选上课和放风筝这两件事来写刘老师呢?„„
师:同学们这么善于发现问题真不错,我们先不要急着解决这些问题。老师想请大家分小组讨论,进行梳理,找出课文的中心问题,只要解决了中心问题,其他的小问题也就迎刃而解。
3.分小组讨论、梳理问题。
4、根据学生的讨论结果板书中心问题:
(1)课文为什么以“理想的风筝”为题?
(2)刘老师是一个怎样的人?