2014语文考编专业知识

中学语文考纲解读——学科课程与教学论及其原理

考纲一：掌握中学语文课程性质和理念

课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程的工具性：

（1）语文是人类社会生活中言语、思想、情感交流的最重要的工具；

（2）语文是思维和想象的工具

（3）语文是从事学习的基础工具

语文课程的人文性：

（1）语文课程是文化课程。语文作为人类文化的一个载体，在交际的过程中承载、反映着民族的事、理、情、志；表现着民族精神、民族节操、民族审美情趣等，承载着丰富灿烂的民族文化。

（2）语文课程是人化课程。

语文课程是工具性与人文性的统一

（1）语文作为文化的特殊性：本身既是文化，又是文化的载体。

（2）语文作为工具的特殊性：是负载着人文性的工具。

（3）语文是工具性与人文性的对立统一。

课程理念

一切为了每一位学生的发展——是新课程的核心理念

九年义务教育语文课程的基本理念

(1)全面提高学生的语文素养。

九年义务教育必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

(2)正确把握语文教育的特点。

语文丰富的人文内涵——学生反映的多元化，因此应注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验；

是实践性很强的课程，应注重培养学生语文实践能力……

(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、用于创新的重要途径。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应根据社会的需要不断自我调节、更新和发展。

普通高中语文课程的基本理念

知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程

考纲二：掌握中学语文课程设计的特点

一、国家课程、地方课程和校本课程

二、语文课程的必修、选修模块设计

（1）必修课程突出课程的基础性和均衡性。

（2）必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的目标。

（3）必修与选修均按模块组织学习内容。

（4）选修课程设计五个系列。诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。

考纲三：中学语文课程目标

初中语文课程目标

总目标与阶段目标

三个维度的总目标以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，为经；

五个领域的阶段目标以识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，为纬。

具体内容详见教材

高中语文课程目标

1、总目标

（1）积累与整合

（2）感受与鉴赏

（3）思考与领悟

（4）应用与拓展

（5）发展与创新

考纲四：理解中学语文教学的基本课型

考纲五：掌握中学语文教学的基本方法和现代教育技术

1、常见的语文教学方法

1、朗读：教师范读；学生单读；学生分角色朗读；学生齐读

2、背诵：大声诵读；抓住关键词；利用课本画面；遵循写作顺序；整分联背诵发；限时强制记忆；

3、默写

4、听写

2、选用语文教学方法的依据：

（1）教学目标和任务

（2）教学内容

（3）教师素质

（4）学生特点

（5）教学的组织形式、时间、设备条件等

（6）教学规律和教学原则

3、选用语文教学方法的原则

（1）多样性原则——

教学内容不同、教学对象各异、教学环境多变，因此必须综合运用多种教学方法才能取得最佳的效果。

（2）灵活性原则——

（3）优化组合原则——

（4）教法与学法统一原则——

学法是教法的依据，教学是学法的示范

（5）创造性原则——

考纲六：掌握中学语文教学评价的基本种类、特点和功能

教学评价的种类

1、评价在教学活动中的作用——总结性评价、形成性评价、诊断性评价

（1）总结性评价——

定义：指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。

目的：评定学生的学习成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度。

作用：其可以成为确定学生在后续教程中的学习起点，预言学生在后续教程中成功的可能性，以及为制定新的教育目标提供依据。 例子：期中、期末、毕业会考。

（2）形成性评价

定义：在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

目的：获取反馈，改进教学。

例子：单元测试

（3）诊断性评价

定义：为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的评价，一般在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展。

2、评价所运用的方法和标准不同——相对性评价，绝对性评价

3、评价方法的不同——定量评价、定性评价

教学评价的特点

（1）评价目的——促进发展。

（2）评价内容——综合化。

（3）评价标准——分层化。

（4）评价方式——多样化。

（5）评价主体——多元化。

教学评价的功能

（1）诊断功能

通过评价能有效地判断学生的发展状况，帮助教学判断教学目的的实现程度，并发现教学中存在的问题和学生学习中的问题。为教师和学生分析存在的问题和困难的原因、寻求解决方案和采取有效合理的对策提供依据。

（2）导向功能

体现在对教学方向、教学目标的调整，教学方法、教学策略的更换等等，使之向着预定的目标前进。

（3）发展功能

评价是基于以学生发展为根本目的一种评价制度，实施评价的过程中学生不断地认识指我、发展和完善自我，强调评价的形成性作用。

（4）管理功能

通过评价，调整学校教育的发展方向，改善教育、教学活动。

考纲七：科学确立中学语文课堂教学目标

语文教学目标的定义：

语文教学目标是语文教学过程的出发点和归宿，它以语文课程标准所提出的总目标和教材内容所应达到的深度为依据，对落实课程标准的任务、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

语文教学目标设计具体又包括：

1、确定语文教学目标的依据：

（1）基础教育课程改革的要求。——素质教育、面向全体学生

（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标和教学目标。

（3）语文教学的实际水平。

2、设计语文教学目标的要求

（1）促进学生个性发展。

（2）体现语文学科的性质和特点。

（3）适应社会生活需要。

3、语文教学目标的陈述（具体内容）

（1）行为主体是学生，而不是教师。

（2）行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的，具有质和量的具体规定性，以便于教学中把握和评价时使用。

（3）行为目标陈述的两种基本方式：结果目标陈述、体验性或表现性目标陈述。

（4）必要时附上产生目标指向的结果行为条件。

（5）要有具体的表现程度。

（6）语文教学目标表述的基本要素。行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

考纲八：恰当确立中学语文课堂教学内容以及重难点

语文课堂教学内容

语文教学内容的定义：

语文教学内容就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度贯穿着的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的五

个领域。

安排语文教学内容的原则：

（1）语文内容与语文形式统一的原则。

（2）语文教学中发展智力的原则。

（3）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则。

（4）语文课堂资源的优选和重构原则。语文教学内容涉及应该沟通课内外，充分利用学校、家庭、社区的课程资源，开展综合型学习活动，提高语文实践的机会。

安排语文教学内容的具体要求：

（1）教学内容安排要恰当。要根据语文教学目标来确定。

（2）教学内容安排要适宜。尽可能满足每个学生的求知欲。

（3）教学内容的安排要做到难点突出、重点分散。

（4）教学内容的安排要尽可能地灵活开放。营造语言学习的环境，引导学生参与其中，达到能力层面。

教学重难点

1、教学重难点定义：

教学重点：是根据教材的中心内容来确定的，是教材中最基本、最主要的内容。

教学难点：则是根据教材的难度以及学生的知识基础和接受能力来确定的，是学习的困难点。

2、教学重难点确立的依据

（1）课程标准和教材内容

（2）学生的学情学力

3、确定教学重难点应注意的问题

确定教学重点把握两个方面：课文篇章结构上的重点段落；课文在本单元本年级中承担的学习任务。

教学难点一般出现在四个方面：

（1）对学习内容缺乏相应的感性认识，难以展开思维活动，不能较好较快地理解；

（2）在学习新概念、新模块时，缺乏相应的已知概念基础，基本操作掌握不清晰，陷入认知困境。

（3）已知向新知转化中出现干扰，未能很好地把已知运用到新知的学习中。

（4）一些综合性较强、时空跨度较大、变化较复杂的内容，使学生一时难以理解和接受。

考纲九：合理设计中学语文课堂教学过程

教学过程的设计包括以下内容：

1、导入语的设计：

（1）导入语设计应遵循的原则：

a) 围绕语文教学目标进行导入语设计

b) 从学生实际出发，根据学生年龄、性格特征进行导入设计

c) 导入语要短小精悍，以三到五分钟为宜，要在“精”上下功夫

d) 因文而宜，不同的文体、不同的课文，应做不同的导入设计

（2）导入语常用的方法

直接导入——

情境导入

故事导入

悬念导入

质疑导入

审题导入

介绍作者导入

朗诵导入

2、课堂结束语设计

（1）结课的要求:

一要首尾呼应，深化主题，课堂教学的结束语时整堂课的点睛之笔。 二要形式方式灵活多样。吸引学生的注意力，保持并发展学生对所学内容的兴趣。

（2）结课的方式

总结式

争鸣式

拓展式

点睛式

激情式

活动式

3、板书设计

（1）板书的作用

直观形象——点睛聚焦——概括集成——强化启发

（2）板书设计的要求

（3）板书的美感要素

简洁美——含蓄美——映衬美——流动美——缜密美——形象美——奇异美

（4）板书的常见类型

提要式——线索式——联系式——对比式——点睛式——图解式——人物分析式——情节展示式

4、教学活动的设计

语文课堂教学活动的设计需要遵循的原则：

（1）目的性与丰富性相结合的原则

（2）自主性与合作性相结合的原则

（3）全体性与全面发展性相结合的原则

5、课堂教学提问的设计

（1）课堂教学提问的主要方法

a) 设疑式

b) 探究式

c) 对比式

d) 提示式

（2）课堂教学提问应遵循的原则

a) 精心设计问题

b) 善于启发诱导

c) 即时做出评价

d) 问题难易应适当

6、课堂作业的设计

作业的定义：

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。 作业的功能：

巩固延伸功能——培养与发展功能——反馈与矫正以及交流的功能 课堂作业设计的有效性体现在：

（1）作业设计要富有弹性和选择。要多设计一些多梯级的作业，让不同水平的学生能评估和检测自己的能力、兴趣，减轻学生负担。

（2）作业设计要注重启发性和变性创造。

（3）作业设计要充分运用多媒体教学设备，节省时间，提高效率。有效地利用多种途径和方法启发学生思维，促进学生智慧的真正发展。

7、课堂偶发事件的处理

定义：

课堂上，教师有时候会碰上一些由不确定因素引起的而又与教学无关的事件，通常称之为课堂偶发时间。

如何处理课堂偶发事件：

（1）因势利导，以变应变。教师可采取以变应变的方式，充分利用教学情境，及时捕捉偶发事件中的有利因素，因势利导地开展教学。

（2）就地取材，借题发挥。把课堂偶发事件巧妙地融入到自己的教学之中。

（3）幽默风趣，掌握分寸。对于一些让教师处于窘境的偶发事件，教师可以采取幽默风趣的方式化解，学会用巧妙的激励代替抱怨的责备。这样不仅使自己摆脱尴尬的境地，还能以宽容之心给学生一种道德示范，从而拉近与学生的距离，营造出和谐的课堂气氛。

教育机智：

教师面对偶发时间，能够冷静地分析其中的消极和积极因素，并充分利用积极因素，变被动为主动，变消极为积极，对课堂做出适时适度的条龙，这需要教师高超的应变能力，这种应变能力又称之为教育机智。

考纲十：科学设计中学语文测试内容和形式

考纲十一：有效掌握中学语文课堂反馈与评价策略

考纲十二：科学评析中学语文教学案例