枣庄市小学数学优秀教案评选新方案

枣庄市小学数学优秀教案评选新方案

一、2012～2013学年度教案评选中存在的问题

自优秀教案编写工作启动以来，全市小学数学教师掀起了学课标、研教材、磨教法的热潮，广大数学教师的专业素养得到了极大的提高，涌现了大批的优质教案。但在评选过程中也发现部分教案存在以下几个方面的问题。

1.教学目标部分。一是三维目标不全；二是目标表述过于笼统，特别是知识目标不够具体、准确，达不到可操作、可检测的要求；三是目标过于简洁。

2. 情境创设环节。一是不够简洁、有效，存在绕的远、花哨的现象；二是没启动出问题；三是图片过大，占用页面太多。

3. 自主探究环节。一是探究指导空洞，缺少有价值的问题引领；二是过于简单，存在放羊现象，学生漫无边际的进行探究；三是教师不作为，缺少调控与指导。

4. 汇报交流环节。一是不能结合探究中的问题进行交流；二是一味的展示学生的作品，缺少展示过程中师生间的对话设计；三是缺少引领学生进行深度的思考。

5. 抽象概括环节。一是停留在叙事陈述阶段，没有达到真正的抽象，即没有提升、没有概括，没有将最核心的知识点、策略点提取出来；二是有的让学生回顾总结，教师失语；三是有的过于长篇大论，不够简洁概括。

6. 拓展应用环节。一是教材和新课堂教辅中的题目用的不好；二是题目过少或过多；三是缺少针对题目从不同层面设计几个有价值的问题，即没有挖掘出题目中知识点及所蕴含的方法策略、数学情感、文化价值。

7. 使用说明环节。一是三个方面的内容不完整；二是教学反思太长；三是存有套话现象，教案的真正特色没说出来。破解的问题不够真诚，存有应付，有的太大，让别人也无法解决。

二、2013～2014学年度教案评选的新要求

1、评选的范围与数量。

3～6年级，按课时提供教案（含新授课、练习课）。

2、评选方式

（1）申报对象：全员参与，即全市所有小学数学教师自主申报。

（2）申报单位：以区（市）和市直学校为选拔推荐单位，层层选拔，每单位每年级每课时上报1篇优秀教案。

（3）申报进度：以1周为评选周期，每年级每周3课时，从第3周起各单位每周一将前隔一周教案发到各年级的专用邮箱，如第1周的教案第3三周一报送，依次类推，详见市教研室推荐的课时编写安排。全学年共报送教案462篇( 三上53篇,三下57篇，四上54篇，四下54篇，五上58篇，五下61篇，六上62篇，六下63篇)

（4）格式要求：上交电子稿，word文档，A4纸张，默认边距。课题为小

二号黑体字，顶部居中排列，上方空一行。正文为小四号宋体字，行距为1.5倍行距，一级标题为小四黑体字。各级标题编号依次为一、1．（1）„„word文件名包含：第几课时 课题 单位 名字 （末尾署名作者、姓名、单位）。

（5）评选和公示：市级评审团队本着公开、公平、公正的原则，从每个年级的课时中选拔出1篇优秀教案作为示范教案并公示到邮箱[email protected]，密码8688261。供全市老师学习。

3、评选的要求（即评选标准）

（1））总体要求。

①树立单元教学的思想，各学校结合单元教学内容，在学习课标研究教材的基础上确立单元教学目标，分解课时编写任务，共同研课、磨课，将教案编写与教研活动融为一体。

②撰写时首先学习理解市里提供的优秀教案，体会其创意、特色、亮点，吸收其精华；其次对原教案进行删减、加工、完善、提升，如有特别好的创意也可以重新撰写。六年级要按照青岛版的内容并参照原北师大版教案进行修改或重新撰写。

③本着通用、实用、好用、管用的精神，所写教案达到市教育局 [2012]54号文中提到的“四精四导”要求，即精心导向、精彩导讲、精心导学、精致导练，做到七备：课程标准、教材、教师用书、教辅、学情、课程资源、教学条件。七设计：导学程序、精讲、学生活动、训练、拓展性（补充性）资源、技术介入程序、反馈与评价。

（2）具体要求

①教学目标——准确、全面、具体。教学目标定位合理，表述准确，终结性目标与过程性目标行为动词用语恰当，三维目标全面，特别是知识点要细化、具体化、可操作、可检测，减少笼统虚化的目标设定。

②教学过程——清晰、流畅、突出重点。教师的组织者、引导者、合作者的作用落实好；问题的设计具有思考性、引领性，不提张口回答的问题；师生、生生之间能进行深层次的对话与交流，学生在课堂上的思考要深、要透，教师的精讲及时到位；环节之间循序渐进，导学程序具有可操作性，正确处理预设与生成的关系；“四基”落实好。

③教与学的方式——科学、合理、有效。认真听讲、积极思考及动手实践、自主探索、合作交流等学习方式得到较好运用；学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，体验并经历“数学化”的过程；同桌互助下的小组合作学习扎实有效，合理运用现代化教学手段

④练习设计——典型、适量、体现分类思想。优先用好教材和新课堂中的题目，要围绕题目的知识点、思想方法、数学文化设计几个有价值的问题，让学生根据问题解刨题目；有一定的训练量且体现分层、分类教学思想。

⑤使用说明——简明、真实、体现特点。教学反思要真实，写出自己教案的亮点，不要说套话；使用建议要具体，有指导价值，需要破解的问题作出说明和

意见征集。

注：撰写形式为教学设计而非教学实录，预设内容不宜过多呈现，页码6页为宜。

三、2012～2013学年度优秀教案片段赏析

目标赏析：四年级《求一个数的近似数》（滕州龙泉街道教研室 孙宜娥）

（1）知道什么是近似数。

（2）会用“四舍五入法” 把一个大数改写成以“万”或“亿”作单位的近似数。

（3）结合具体情景，在认识、理解近似数的过程中，感受近似数的实用价值，培养数感，增强应用意识，提高应用能力。

（4）了解社会、自然和科学知识中的数据信息，增强对社会的热爱和责任意识。 情境赏析（临山小学 张娜）六年级《体育中的数学——起跑线》课件出示100米起跑和200米起跑时的两个图片。

 观察图中的起跑状态你有什么发现？

 为什么100米在同一直线上起跑？200米不在同一直线上起跑？

 随便往前站行吗？怎么确定往前站多少？

揭示课题：今天，我们来研究如何确定“起跑线”。（评：情境做到了简洁、有效、有趣）

探究提示赏析 五年级 等式的性质 （底阁中心校 孟庆东 ）

探究提示：

 用等式分别表示两个天平的平衡状态

 观察天平与等式，由图1到图2，你有什么发现？（等式两边同时乘以4等

式仍然成立）

 你再随意写一个等式，在两边同时乘以同一个数，你看等式成立吗？

上面的实验说明了什么？（等式两边同时乘以同一个数，等式仍然成立） 五年级 统计图的不同画法对数据分析产生影响 （山亭实验小学 王莉） 出示问题：同样的数据，从两幅图中感觉到数据的变化幅度不同。为什么会得出不同的分析结果呢？我们一起来研究吧！

自主探究提示：

⑴看一看，这两幅折线统计图所反映的数据怎样？

⑵比一比，这两幅折线统计图的画法怎样？

⑶想一想，从图中所反映的数据变化幅度有什么不同？

⑷议一议，为什么会出现不同的分析结果？

小组自主探究，教师巡视指导并参与探究活动，搜集典型的交流素材。

汇报交流赏析 案例： 不是汽车，是水果

屏幕显示：停车场有5辆汽车，开走2辆，问停车场还有几辆汽车？学生据此列出算式 算出结果，并将算式5－2=3板书在黑板上。

师：利用手中的学具，动手创作一个用“减法”解决的问题，并用算式表示。 女生：我有5个水果，送给同学2个，我还剩几个水果？算式是5－2=3。 男生：怎么还是5－2=3啊？重复了！不能写到黑板上。

女生：我没重复，这不是汽车，是水果。

师：还能想一个事情，也用5－2=3表示吗？

生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。

生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。

生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。

……

师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个算式表示呢？

生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5－2=3表示。

师：3＋6=9可以表示的事情多不多？

生：那太多了，算式太神奇了。

分析：本案例中教师成功诊断出学生争论的本质所在，并很好的利用了生成的资源。学生在质疑、争论、举例和教师及时、到位的引领点拨下，学生由困惑、认同、到恍然、惊奇，对于算式的高度概括性（模型思想），对数学的本质（加与减的意义）感受深刻，认识到位。学生知识、能力、情感得到全方位的发展。 五年级 统计图的不同画法对数据分析产生影响 （山亭实验小学 王莉） 教师谈话：哪一组同学愿意把你们的收获和大家一块分享？

寻找不同的小组进行交流汇报。汇报时，让学生充分交流自己的想法。 引导学生交流两幅统计图绘制的异同。

相同点：两幅复式折线统计图反映的这两校学生近视眼的人数相同，横轴表示年级，纵轴表示人数。

教师质疑：这两幅统计图所反映的情况有什么不同呢？学生发现：

1、两幅统计图纵轴上单位长度表示的人数不同，第一幅图每个单位长度表示20人，第二幅图每个单位长度表示100人。

2、第一幅图纵轴上600以下的数字省略；第二幅图纵轴上的数字没有省略。 追问：第一幅图纵轴上600以下的数字省略，你是怎样理解的？

生1：统计图中，描点的数较大时，可以选择一个合适的数作为参照数据，前面的部分数可以省略。

生2：省略的部分数用曲折线代替。 3、第一幅图比第二幅图感觉舒展。两幅图感觉数据的变化幅度不同：第一幅图人数增加幅度较大，第二幅图人数增加幅度较小。

4、第一幅图给人的感觉是高中阶段患近视的学生增加较多。第二幅图给人的感觉是高中阶段学生患近视的学生增加不多„„

质疑：两幅统计图，同样的数据，为什么会得出不同的分析结果呢？学生交流：

1、统计图纵轴上每个单位长度表示的数量不同，画出的折线统计图就不同。

2

、每个单位长度表示的数较小时，折线统计图增加的幅度就大；每个单位长度表示的数较大时，折线统计图增加的幅度就小。

引导学生交流后教师适时板书：统计图的不同画法对数据分析产生影响。 教师质疑：观察下面的折线统计图，你又有什么发现？

生交流：纵轴上单位长度表示的数量不变，横轴上类别的远近也直接影响折线统计图所反映的效果，两个类别的距离越近，增减变化就越明显。

再次质疑：如果想让折线统计图的数量增加变化明显，可以怎么办？ 学生交流：

1、纵轴的每个单位长度表表示的数小一些。

2、横轴的每两个类别之间的距离近一些。

拓展应用赏析 正负数 （ 山亭徐庄镇白龙湾小学 宋允国）

本题一是让学生体会正负数可产生于标准差，二是正负数可以相互抵消，可按如下的方式处理

1、出示题目，读题审题，让学生先说-2、+2等是什么意思？然后教师再解读他们的具体含义

2、第5袋味精合格吗？为什么？

3、第一袋味精与第二袋味精的总质量是多少？为什么？第三袋与第四袋呢？

4、你在生活中还见过那些类似的标注？

总结概括赏析 总结概括要结合交流的素材进行，教师的讲解要精准、简洁。知识点讲清讲透，思想、策略、方法、经验要提升到位，不能只说套话虚话，做到打成捆背回家。

三年级 周长 （立新小学 孙玉）

师：今天我们认识了一个新朋友——周长（点题）；知道周长是一条封闭的线，从起点到终点首尾相接（意义）；并且知道计算图形周长的方法就是把各边的长度加起来（再次理解周长）；由花坛护栏问题到图形的周长问题，我们还初步感知了转化的思想（提升）。同学们表现非常棒（自信心），这节课上到这里，下课。 全课总结反面例子1：6年级1—3单元整理

通过这节课的复习，你对这三单元的知识又有哪些新的认识？哪些新的收获？同学之间先交流一下（学生总结还行）。对于还有问题的同学，在课下和其他同学进行交流（有问题为什么不在课上交流，要留在课下？）。希望每位同学，都能够把这三个单元掌握的扎扎实实（问题都留课下了，怎么能掌握得扎扎实实？）。

全课总结反面例子2：：一年级 图书馆——两位数加一位数

教师：同学们，这节课你有什么收获？

生：学会了摆小棒。

生：知道了图书馆。

生：学会了用计数器。（课堂上教师曾用计数器帮助认识满十进一） 生：知道了满十进一。

生：以前分大数今天分小数。

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师：同学们的收获真多，这节课上到这里，下课

（注：这节课的知识点难道是摆小棒、图书馆吗？两位数加一位数的计算方法哪里去了？教师在总结环节的失语即是失责）