[父亲的菜园]教学反思

　　篇一、父亲的菜园教学反思

　　今天，我上了公开课，课题是《父亲的菜园》。让我感到特别荣幸的是教研室的袁主任也走进了我的课堂，课后并作了指导性的评价，让我获益匪浅

　　《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创造美好的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。

　　课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然决定开一块新菜地。课文重点叙述了开荒、填土和育肥的过程 ，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。因此，通过勾画文中写父亲言行的句子且指导学生朗读，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱，成了本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培养阅读兴趣、提高自学能力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采用“自主、探究”等学习方式，以学生为主体，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培养语感，达到提高语文素养的目的。

　　教学过程中，学生初读感知课文以后，我出示练习，让学生填一填，概括课文的主要内容。在教学“品读句子，感受品质”这个环节中，让学生通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。交流时，学生畅所欲言，联系了自己的生活实际——“每天天还没亮，我们还在呼呼大睡呢!”“这位父亲真勤劳、真坚强!”“我太感动了!”“开辟这一块菜地真不容易!”最后总结课文，升华主题 。学生懂得了：在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚强;课文中父亲的精神很值得学习;今后的学习，也应当要勤劳、认真……

　　虽然教学思路清晰，教学环节衔接自然紧凑，凸显学生主体地位，学生的听、说、读、写能力得到训练、提升。但在教学过程中，我也发现自己身上许多不足，发现了自己课堂上的盲点。如在概括课文主要内容时，没有抓住事情的起因、经过、结果等要素，给予学生学法指导 。在引导学生时，没有找到很好的切入点。同时，没有捕捉住学生精彩发言进而展开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住学生这个资源，进行生成教学，而这才是教师智慧的体现，教学的制高点。 这将成为以后我的努力方向。

　　更重要的收获是大家的评课，特别是袁主任的评价提高了我对语文课的认识，改变了许多习以为常的习惯用语，明确语文教学的方向。

　　一、时时刻刻注重学生语文素养的培养。

　　二、教学设计要规范，表达要准确。

　　三、关注学生的发展。

　　四、感性和理性融合。

　　这一节课让我看到了许多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一节课，胜读一年书”。

　　篇二

　　《父亲的菜园》是人教版第八册第七单元的一篇略读课文，讲述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，他用自己的言行，让子女拥有的不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活和困难的积极态度，赞扬了父亲用双手创造美好的生活和执著、勤劳的品质。

　　在这堂课的设计上我把着力点放在培养学生独立阅读能力感悟上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。教学时依据课文的编写意图，按照课文按事情发展顺序，通过勾画文中写父亲言行的句子且指导学生朗读，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱，作为本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培养阅读兴趣、提高自学能力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采用“自主、探究”等学习方式，以学生为主体，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培养语感，达到提高语文素养的目的。

　　一、抓住人物的语言进行感悟。

　　通过描写父亲的语言、神态、动作来反映父亲的品质，特别是父亲的语言。父亲的语言在全文中仅出现了两次，第一次是在原先的菜地被占后父亲决定再开垦一块菜地时坚毅地说：“我们去开一块新的菜地”。这里作者用了一个“坚毅”，这是在别人认为在山区找一块菜地是相当困难的，家人都觉得不可能，面对家人的疑惑，父亲却非常有信心有决心地说的。这一个“坚毅”给了我们多少的信心。第二次是我做着“吃香喷喷的炒豌豆的美梦时”而父亲“却把那一片豌豆全翻在泥土里”时父亲说的，他说“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”从这里我们可以看出父亲对这片来之不易的土地不仅了解，而且热爱，所以父亲才不顾眼前利益，决定把这一季豌豆翻进土里，育肥土地。父亲的话其实是在告诉我们一个人生哲理：一份耕耘，就会有一份收获，同时不能目光短浅，急功近利。在教学时我紧紧抓住人物的语言，来感悟父亲开垦菜园的困难，让学生找出描写父亲的神态，动作的词语来理解，通过各种形式的朗读以及小组学习的方式，让学生认识到了父亲的品质。

　　二、通过联想，培养学生读书的方法。

　　由于我所教的学生都是城市的孩子，他们对农村的生活都比较陌生，因此在教学课文时我让学生想像影视作品《爸爸去哪儿》中的父亲是如何种地的，通过联想来理解作者对“父亲”的描写。如“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”父亲早出晚归，看到父亲辛劳一周后的成果遭遇突如其来的暴雨在这段话中有一个省略号，它仅仅是简简单单的六个小点吗?它应该是一幅幅生动的画面。孩子们，你们从这六个点中仿佛看到了父亲冒着暴雨在干什么呢?通过这样的联想降低了课文的难度，培养了学生良好的读书习惯。

　　三、小组合作学习，难点突破。

　　“在父亲的精心伺候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”让学生同桌互助，小组学习把关键词组(狰狞的岩石、荒凉的山坡、碧绿的翡翠、诱人的翠绿)分类并利用多媒体和传统贴纸形成对比交互式学习方式呈现让学生形成鲜明的对比，感受菜园的巨大变化从而导入课文解析感受到正是因为父亲的劳动使得我家一年四季蔬菜不断，是劳动创造了一切美好的生活，起到了前后呼应，升华主题的作用，表达出我对父亲的热爱，更是对劳动进行了热情地赞美。

　　在教学过程中，我也发现自己身上不足。例如学生思维方式的转变和学习方式的转变是需要传帮带的榜样力量，在小组人员分配上需要依据小步快跑让每个孩子离自己的榜样只有踮踮脚就能够到的距离，在达成后有成就感，每个孩子之间的差距都不大，但都有目标和前进的动力。此外小组合作探究时给予的时间还不是很充分。小组讨论的时间不能局限在课堂，平时也可以进行专项和细节的小组讨论练习与训练，形成小组讨论的积极模式和方法。最后小组分析问题的导入和提出以及及时的追问还不能顺着让学生在完全理解的基础上形成发散思维的空间。