挫折攻击理论及其对青少年犯罪预防的启示

第２３卷第５期

２００７年５月

商丘师范学院学报

ＪＯＵＲＮＡＬ０Ｆ

Ｖ０１．２３Ｍａｖ．

Ｎｏ．５２００７

ＳＨＡＮＧＱＩｕ

ＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ

挫折攻击理论及其对青少年犯罪预防的启示

蒋俊梅

（商丘师范学院教育系，河南商丘４７６０００）

摘要：挫折攻击理论提出了一个值得人们研讨、重视的问题，有一定的合理之处。许多犯罪行为就是由于犯罪人受了某种挫折而产生的攻击行为，青少年犯罪尤其如此，这与该时期的生理、心理特征有关。挫折攻击理论对青少年犯罪的预防工作提供了有益的启示。

关键词：挫折；攻击行为；青少年犯罪

中图分类号：Ｂ８４４．２

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２—３６００（２００７）０５—０１０８—０３

除此之外，他们还就犯罪的原因，列举了使挫折增大的各种条件，如在经济、职业和教育方面的地位低下，智力差，青年期，容貌和身体的缺陷，人种与国民性，私生子，离婚者等，以确认自己学说的正确性…‘肼）。日本学者稻村也将挫折列为攻击行为的首要原因，强调几乎不存在没有挫折的攻击行为。２ｏ。显然，以上观点把挫折与攻击之间的关系加以绝对化是有其偏颇之处的，人们可以举出并不是在任何情况下都是如此的事实，但是这种理论却提出了一个值得人们研讨、重视的问题。同时，这种理论重视人的不良心理导致犯罪的发生是有一定道理的。在现实生活中，不少人的确是在遭受挫折的情况下去攻击他人、危害社会，从而走上违法犯罪道路的。有人对江西女子监狱在押的女性杀人犯进行了实地调查，发现：占据第一位的原因是强烈的挫折感。调查的１０５名女性杀人犯在关押的１４８名女性暴力犯中攻击行为最猛烈，所占比例高达９１．６％口Ｊ。

二、心理挫折、年龄特征与青少年犯罪

青少年违法犯罪行为的研究是一个跨越时间和空间的永久性热点课题。近年来，我国青少年犯罪出现了低龄化、团伙化、暴力化等趋势，作为一个日益严重的社会问题，它受到多学科工作者的关注。历来重视青少年健康成长的心理学家们更是把目光聚焦于此，以多拉德及米勒为代表的一些心理学家的“挫折攻击理论”为我们开展此领域的研究开辟了一个新的视角，同时也对预防、遏制和减少青少年违法犯罪工作提供了许多有益的启迪。

一、挫折攻击理论

一个人在追求预期的目标遇到内部或者外部的阻碍时，因追求未得满足而产生一种挫折心理，随之作出一种攻击反应。这是人们常见的反应，也是人们较易理解的现象。观察这种挫折攻击反应心理现象与犯罪行为之间的密切联系，并认为是导致犯罪行为的重要原因的理论学说，是弗洛伊德创立并经多拉德及米勒等耶鲁学派的学者加以发展的。弗洛伊德认为，个体遭受挫折的本质是因本能性的快乐原则受到障碍，无法消除不愉快的刺激时所产生的情绪。挫折一经产生，就意味着个体生命本能的能量释放受阻，它必然在快乐原则支配下作能量释放的改道，否则就会产生压力，导致疾病。如果能量的宣泄指向于内部、指向自身，就表现为自己折磨自己，摧残自己，甚至自杀；若是指向外部，就表现为有意伤害他人，即表现为多种攻击行为：轻者如嘲笑、讽刺、斥责，重者则打斗、毁伤或杀害使他受到挫折的对象。弗洛伊德的观点被以多拉德和米勒为代表的耶鲁学派继承下来，并结合他们自己多年的实验成果，加以发展和补充，逐渐形成

青少年期是个体从儿童成长为成人的过渡期，霍尔曾将

这一时期比喻成不可避免的“疾风怒涛”的时期ＨＪ。青少年时期面临着人生的种种问题，如升学、就业、恋爱、怎样适应社会、怎样处理好周围复杂的人际关系等问题。而在处理这些问题时，很可能遇到困难和挫折，困难和挫折会像疾风暴雨一样向青少年袭来。由于这一时期的一般特点（如：神经过程兴奋、抑制不平衡，难于自制；情绪两极化明显，易于激动），加之知识面窄，社会阅历不丰富，缺乏对自己行为后果的正确认识能力，所以青少年较成人更易把心理的挫折与冲突外化为攻击行为。还有，攻击行为的发生也与青少年自我意识的发展特点密切相关，如成人感的出现，独立性增强，具有强烈的自尊心等。有的著者经过调查指出，在人际关系和自尊心方面，中学生受挫折的人次多于小学生＂Ｊ。这说明

一种学说——挫折攻击理论。该理论宣称：“攻击永远是挫

折的一种后果。”更准确地说，这个理论认为攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件的，挫折的存在也总是要导致某些形式的攻击行为；受的挫折越大，攻击的强度就越大。收稿日期：２００６—１２—１３

作者简介：蒋俊梅（１９７１一），女，河南民权人，讲师，主要从事教育心理学研究。

万方数据　

第５期蒋俊梅：挫折攻击理论及其对青少年犯罪预防的启示

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“尊重”的需要已成为一种优势需要。受到同样的挫折（如批评对待），童年期感受较轻，较易屈从，而青少年期不仅引

起更大的挫折感，而且往往更多地责怪对方，产生愤怒和不满情绪，也敢于公开发泄，因而容易导致攻击性行为。青少年由于在学习、竞争、恋爱、人际关系等问题上失意，去故意伤害、故意杀人的报道频频见诸报端。据商丘市中级人民法院少年庭统计的材料：１９９９—２００１年全市法院审理被告人系在校生的共１４人，其中犯故意杀人罪的２人，故意伤害罪（含致死）的７人，占全部刑事犯罪的６４％；从伤害、杀人的直接原因上分析，因同学问纠纷或因报复犯罪的６人，因恨自己弟弟不争气犯罪的１人，因替朋友出气的２人。前二种是本人直接受挫，后一种是其朋友受到挫折也感到受挫而犯罪。可见，因心理上受到某种挫折会产生多么严重的后果！

三、对青少年犯罪预防的启示

青少年犯罪问题研究的最大价值就在于探求青少年犯

罪的控制和预防，这是我们目前主要的理论和实践问题，以上的研究为此项工作提供了新的启迪。

１．创造有利于青少年成长的社会环境

这里所说的社会环境，包括大社会环境和小社会环境，

也就是我们通常所说的社会、家庭、学校环境三方面。尽管社会环境的各种因素不是造成青少年挫折的直接原因，但按照耶鲁学派的观点，它会成为增大挫折的种种条件。在经济、教育、家庭、容貌等方面处于劣势容易使人产生挫折感并

诱发犯罪行为的发生。比如家庭的破损使青少年由于缺乏爱所引起的深刻的挫折，可以说是一种情绪障碍。由情绪障

碍引起了反应，试图得到代偿性满足，大多会采取攻击性的或自我扩大的行为，这种行为往往与犯罪和违法行为相联系’６＿（Ｍ’。请看下面一些资料：未成年被告人８０％以上家庭残缺不全，缺父少母，管教不严，家庭经济状况较差，易被引

诱至犯罪（转引自商丘市中级人民法院少年庭１９９７——１９９９

年审理城镇地区刑事案件的情况分析）；前苏联调查发现，５４．７％的违法犯罪少年不是缺父就是缺母；日本的调查也表明，青少年违法犯罪者中父母离丧的比例为５０％‘７ｏ；流失生

是青少年犯罪的重要后备军。笔者认为，如果社会不能为青

少年创造一个健康、安全的成长环境，出现成人社会对青少年犯罪增多的感叹、指责也就不足为奇了，青少年的犯罪行为可以理解为社会病态的反应，孩子的社会就是成人社会的一面镜子。弗洛伊德也认为：努力创造一个有利于人的心理健康发展的社会外部环境，减少或避免个体遭挫，即截住挫折的社会因素源头，比指导受挫者度过挫折心理难关尤为重要。青少年犯罪折射出社会中的很多现实问题，要有效地预防和减少青少年违法犯罪现象，必须是全社会共同努力，齐抓共管，标本兼治，综合治理。社会方面，把发展经济作为根本措施来抓，不断提高人民群众的生活水平，提高国民文化素质，从根本上缓解可能诱发青少年犯罪的各种社会矛盾。各种预防青少年犯罪措施作用的发挥归根到底是受社会生产力发展水平制约的，只有经济发展了，才能为遏制、预防青少年犯罪工作提供可靠的物质基础。家庭方面，父母要抱着为孩子负责任的态度，让孩子拥有一个健全的家庭，享有充

万　

方数据分的父爱和母爱；营造温馨、和谐的家庭气氛；采取正确的教

育方法。学校方面，应全面贯彻党的教育方针，改革应试教

育，推行素质教育，特别要做好“双差生”的教育转化工作。

２．加强青少年挫折容忍力的培养

在社会活动和日常生活中，每个人都会时常遇到挫折，但是不同的人对挫折的容忍力具有明显的差异。挫折容忍力是指个体对挫折可忍耐和接受的程度，是一个人遇到挫折时能承受打击或免于行为失常的能力。一般来说，挫折容忍力低的人遇到轻微的挫折就会消极悲观、一蹶不振、报复攻击；挫折容忍力高的人能够忍受较大的挫折，在大的困难和阻碍面前仍能百折不挠、奋力拼搏，保持自身心理平衡和人格完整。可见，挫折容忍力无疑是维护个人心理健康和防止行为失常、避免犯罪的一道防线。然而遗憾的是，目前我们的大部分青少年学生，特别是他们中的独生子女，由于成长

环境得天独厚，有较丰富的智力投资和较优裕的物质生活条

件，从小受到父母过分的保护和溺爱，养尊处优，很少遭遇挫折。他们接受挫折训练的机会少，一旦面临挫折便束手无策或消极应付，其中较突出的缺陷表现为缺乏必要的忍受力和调适力。这种状况已经引起了许多教育界人士的关注与忧虑¨Ｊ。因此，指导或锻炼青少年的挫折容忍力是不能忽视

的。为此教师、家长要组织有关的教育活动，有意识地设置

挫折情境让他们获得挫折经验与体验，增强抗挫折能力。

３．指导青少年使用挫折的合理心理防卫机制

心理防卫机制，是指人们为了应付挫折、适应环境而使

用的一种精神上的自我保护机制，也是个体维护身心健康不

可缺少的独特的心理过程。为了较好地对待挫折，笔者认为

应指导青少年学会使用挫折的积极心理防卫机制，借以减轻甚至摆脱受挫后的心理压力，恢复心理平衡，避免行为失常甚至犯罪行为。常见的合理心理防卫机制有以下几种：（１）代替机制。代替机制是指个人的某种动机受到挫折不能达到目标后，以另一种目标来代替。它包括两种方式，其一是升华作用，指个人将不为社会所接受的动机与行为，加以改变、净化、提高，并以较高境界表现出来的以符合社会标准的行为过程，或者说个人将敌对、愤懑等消极情绪转化为奋发图强，争取上进等积极情绪。例如，一个人在生活中遇到挫折后往往会在事业上取得突出的成就。不少文学名著的诞生，都与作者遭遇挫折情境有关，是作者情感升华的产物。歌德、罗曼・罗兰年轻时遭受到失恋的挫折后分别写出不朽

名著《少年维特之烦恼》、《约翰・克里斯朵夫》，屈原被逐而

赋《离骚》，司马迁遭宫刑著《史记》……这些伟人应成为青少年学习的好榜样。其二是补偿作用，指一个人因主、客观原因致使目标不能达到时，以其他成功的活动来加以弥补。例如一个有生理缺陷的人，会在学问修养上下功夫，以期出人头地。苏格拉底尽管相貌丑陋，但他潜心学问，在哲学上

获得了巨大的成就。补偿作用实际上是扬长避短的自我防卫方式。由此可见，运用代替既能使受挫者的欲望获得满

足，又能有益于社会、他人，是最值得提倡的、最有积极意义的建设性的防卫机制。（２）合理化机制。合理化机制又称文饰作用，是指个人受挫后，为避免精神痛苦与不安，找出适当

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的理由原谅自己或者为自己的失败辩解的心理防卫机制。这种理由虽然未必是真正的理由，而且在别人看来往往是不合乎逻辑，但本人却能以此说服自己，并感到心安理得。合

理化起着自我安慰的作用，类似于阿Ｑ的“精神胜利法”。主要的自慰法有“酸葡萄心理”和“甜柠檬心理”。“酸葡萄

心理”源于伊索寓言，说狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的，即

认为自己得不到或没有的东西就是不好的。“甜柠檬心理”

是指自己得不到葡萄而只有柠檬时，便把本是酸的柠檬认作是甜的，即凡是自己所有的东西都是好的。比如一男青年求爱不成，就说对方才貌平平，非己所求；某学生竞选干部失败

后，就说自己其实不想干，当干部既浪费时问又影响学习。再比如有人天资差，就说“傻有傻福”，等等。这些理由虽然具有自欺欺人的味道，但的确有减轻心理紧张和痛苦、维护自尊心的作用，这比沮丧不已、痛不欲生、攻击他人不知要好上多少倍。（３）幽默机制。当一个人遇到挫折、身处困境或

尴尬局面时，通过含蓄、双关、俏皮的语言，可以度过难关或

解脱困境。这种方式不仅能避开冲突的锋芒，比较容易为另一方所接受，同时也能创造一种轻松愉快的环境气氛，从而缓解紧张情绪和心理冲突。因此，幽默是一种积极而高尚的心理防卫机制。例如，苏格拉底的夫人脾气暴躁，一次，苏格

拉底与学者、学生在讨论学术问题时，夫人忽然跑过来，先是

大骂苏格拉底一阵，继而提水浇了他一身水。学者、学生都惊呆了，不料苏格拉底却说：“我早就知道，打雷之后一定下雨。”本来是很难堪的场面，由于苏格拉底的幽默，也就一笑

了之。他没有像有些蠢人那样，因一两句话受到刺激而大打

出手，导致伤害案件的发生。（４）表同机制。表同机制是指个人在现实生活中无法获得成功或满足时，将自己比拟成理

想中的成功者，模仿他的言行举止及穿着等，藉此从心理上

分享别人成功后的欢乐，以减轻个人因受挫而产生的焦虑，

并维护个人自尊的心理防卫方式。一般来说，表同机制所表

同的对象是自己崇拜的偶像。一个人把对偶像的优秀品质、言行的模仿作为战胜挫折的手段，这是一种较好的自我教育

方式。例如，不少青少年以科学家、革命家、战斗英雄作为榜

样，激励自己积极向上，终获成功。

４．指导青少年掌握宣泄不良情绪的方法

由挫折引起的不良情感，对于自控力差的青少年来说，是点燃攻击性行为的导火线。这些攻击性情感聚集越多，发生攻击性行为的可能性就愈大。只有让他们把受挫时的不

万　

方数据良情绪发泄出来，才能抑制攻击行为，恢复其理智状态。可

见，适当的发泄是必要的，我们应该教给青少年一些排解不

良情绪的方法。合理的宣泄方法有：（１）他助疏泄法。向长

辈、老师、家人、亲友或知心朋友尽情倾诉内心的矛盾、痛苦、

积怨、愤怒，缓解心理压力。（２）借笔消怒法。奋笔疾书，把愤怒、怨气发泄到纸上。（３）眼泪缓解法。在碰到大的挫折时不妨痛哭一场，哭后心情自然会畅快得多。（４）道具疏泄

法。这里所说的“道具”，系指能被用来排泄怒气之物。日本

有一家大公司的总裁，很会让职员“发泄”，专门设立所谓

“情绪发泄控制室”，室内放着一个与他身材同样大小橡皮制

作的模拟人，旁边架子上放着各种棍子，受挫的职工可以进去尽情拳打脚踢或用棍子任意痛打橡皮人，以发泄自己的气

愤，然后再进车间从事正常劳动。我国也有类似做法，重庆

市一所学校在本校心理咨询室设置了一个人形的“受气包”（用棉絮、毛衣填充的），鼓励学生通过击打这个“替罪羊”来让心情得到宣泄。应当说，这种做法是符合心理科学的，对我们有借鉴意义。（５）活动发泄法。受挫后进行较为剧烈的劳动或体育活动（如：跑步、打沙袋等），待到累得满头大汗、精疲力竭时，心情反而得到明显好转。

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【责任编辑：孙艳秋】

挫折攻击理论及其对青少年犯罪预防的启示

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

蒋俊梅

商丘师范学院,教育系,河南,商丘,476000商丘师范学院学报

JOURNAL OF SHANGQIU TEACHERS COLLEGE2007,23(5)4次

参考文献(8条)

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