班主任师德建设和职业化发展路径

师德是指从事教师事业的人在教书育人的实践中应该形成的优良品质和指导自己行为的良好道德规范。它包括一般道德和职业道德两部分。教师的 “德行” 是教师综合素质的外在表现 ,是个人 “人格” 力量中最有影响力的素质。学生在成长过程中 ,在不知不觉中模仿着教师 ,所以教师的世界观 ,他的行为举止 ，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生的心理成长。

一、班主任的师德建设

（一）班主任的职业道德

1. 为人师表。常言道 ,火车跑得快 ,全靠车头带 ,班主任是班集体的领头雁 ,其言行举止和内在的素质对学生有潜移默化的作用。作为当今的育人工作者 ，不能对人严格要求 ,对已松弛懒散。 “身正为范 ,学高为师” 是教育工作者终身的座右铭。凡是教师要求学生做到的 ,自己首先应该做到 ;凡是要求学生不能做的 ,自己先坚决不做。处处要身先示范 ,让学生有学习的榜样 ,模仿的范例 ,效法的样板。在工作、 为人上能严于律已 ,以身作则 ,才能达到为人师表的目的 ,才能在学生中树立威信 ,也只有做到这一点方能叫学生口服心服。

2. 爱岗敬业。敬业是教师走向事业成功的奠基石 ,敬业是教师职业道德的基本要求。作为班主任就要表现出对班主任工作的热爱。需要班主任全身心的投入 , 以自身奉献来换得学生的成长。班主任工的敬业还表现对班级事务的尽心尽责 ,对同学们的心态及时关注 ,对可能出现隐患甚至安全要敏感 ,切不可放任 ,麻木不仁。

3. 热爱学生。班主任对学生的教育的管理 ,归根到底是对 “人” 的管理。因此 ,宜坚持以人为本 ,带着爱心进行班级管理。首先是尊重学生。做到人格平等 ,相互尊重而不宜持居高临下的家长式作风。其次是理解学生 ,要正确对待其缺点和不足。班主任要与学生交朋友 ,加强交流与沟通 ,使学生愿意向老师敞开自己的心扉 。再次是关心爱护学生。班主任要从细小的生活细节入手 ,从感情上感化学生 ,增强学生心理上对班主任的依赖 ,做到 “润物细无声” 。

4. 团结协作。教育工作是个体劳动、 集体成果。, 作为班主任我们应该要在工作中协同动作、 协商共事、 责已严、 待人宽 ,对待兄弟班级的老师和同学要宽厚、 礼让。当我们的教师集体出现团结、 和谐、 蓬勃向上气象时 ,教育工作才会出现 “柳暗花明又一村” 的新境界。

（二） 新时期师德建设的思考

1. 加强师德修养要树立正确的人生价值观和义利观。教育事业是关系人类千秋的大业 ,千千万万的青少年是在教师的辛勤教育下才成为四化建设的有用人才。所以 ,作为班主任要有职业自豪感 ,要把自己的人生价值定位在忠于人民的教育事业上 ,始终把坚定正确的政治方面放在第一位。其次 ,进一步提高师德认识 ,坚定师德信念 ,自觉克服教育工作中出现的种种矛盾和困难 ,主动修正自己的不良行为。

2. 终身学习、 持续发展是新时期教师师德的关键。教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识 ,要透彻地懂得所教学科。仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的 ,教师的知识应比这宽广得多。通常说 :” 教师要给学生一杯水 ,自己必须有一桶水。 ” 而作为班主任还应具备多方面的爱好和才能。所以 ,班主任要终身不断学习 ,不断开拓 ,更新自己的知识。正如加里宁所概括出的辩证过程 :教师一方面要奉献出自己的东西 ,另一方面又要像海洋一样 ,从人民中、 生活中吸收一切优良的东西 ,然后把这些优良的东西贡献给学生。

3. 新时期开展师德教育应“以人为本” 。教师对学生的爱就是要树立 “以人为本” 的素质教育的理念。具体表现在对学生的人格的尊重上 ;要关注学生的全面、 和谐发展 ;要充分发挥学生主观能动性 ,鼓励学生积极主动的学习和参与社会实践活动 ,使学生的潜力得到充分发展 ;要使学生在获得科学文化的同时 ,获得精神的成长 ,形成健全的人格。因此 ,我们教师应该注重人文关怀和精神建构 ,我们班主任不仅要成为科学文化知识的使者 ,更要成为弘扬先进文化、建设精神文明的特使。用陶行知先生的说法 ,师德建设就是“建筑人格长城” !

4. 以身作则，为人师表教师要以身作则，为人师表。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师要严格遵守各项规章制度，遵纪守法，热爱本职，乐业敬业，严谨治学，认真备课教学，教学方法要灵活、要有所创造。

5. 牢固树立质量观念，培养竞争意识市场经济对人才的要求把教育教学质量提到一个更高的高度。 高质量人才的培养要求教师献身教育事业，提高教学技能，在教学过程中树立符合时代要求的质量关、人才观。 师德建设要求每一位

教师在树立质量观的同时，顺应教育改革潮流，积极参与各种竞争，积极参与实践锻炼，努力提升自己的教学技能，从而建设一支高素质的教师队伍。

二、班主任职业化发展路径

我国现在普遍实行的 是班主 任兼职制。由于兼职班主任 的时 间和精力所限难 以做好中学班主任应 该做好的工 作，所以未来班主任的发展趋势必然是走向职业化，下面是我就班主任专职化发展路径的若干思考。

1．政府和教育主管部门对班主任专职化的政策支持。班主任在当前仅仅是一份工作。班主任应是主要承担学生教育与管理的专任教师, 在获得政治荣誉、 晋级评职以及评优评先等方面, 享有同一般教师同样的待遇。考虑到班主任工作的特殊性, 在政策上应有所倾斜。实际上, 可以参照普通高校辅导员工作条例的相关规定, 对中学班主任队伍建设、 管理、 职务晋升以及进修培养等方面政策予以明确, 从宏观层面上, 引导和鼓励更多的优秀教师从事班主任工作, 进一步提高基础教育的人才培养质量。

2． 各级教育主管部门和学校对班主任专职化操作的实践重视。班主任专职化之路落实到实践层面, 需要各级教育主管部门和学校领导的支持与重视。一方面政府各级教育主管部门需要进一步更新教育观念, 加强对班主任专职化建设的理论研究。另一方面学校应切实重视班主任工作, 探索和建立班主任工作评价考核机制, 关心班主任的思想实际, 切实解决班主任工作的问题。在专职化班主任操作层面上, 需要学校给予班主任更大的工作自由和发展空间。

3． 职前教育与职后培训相结合, 建立和形成专职班主任的培养与教育体系。职前教育要求在师范院校开设班主任技能训练课, 并在实践环节与基础教育相结合, 落实到位。作为师范院校应开设班主任技能训练课程, 对学生进行科学、 全面而系统的班主任工作理论知识和技能培养, 切实把班主任工作列为学生教育实习的重要环节, 并把是否掌握一定的班主任工作的理论知识和技能作为衡量师范生素质是否合格的条件之一, 力争使学生通过几年的正规学习, 在班主任工作方面也能打下坚实的理论基础, 具备一定的实际操作和独立科研发展的能力。

职后教育要求可以在当前中学教师继续教育环节, 加大中学现有班主任队伍的在职培养与培训力度, 切实把班主任工作的理论与实践层面的最新研究成

果呈现给教师, 促进中学班主任队伍教育水平的不断提升。另外, 学校内部也需要建立班主任遴选管理与培训机制, 如班主任岗前见习期制、短期培训制和试用期考核制等, 不断提高班主任的整体素质。

4. 广泛开展中学班主任专职化工作的理论研究, 探索和建立科学的专职班主任工作评价机制。班主任队伍建设和管理在学校管理、 人力资源配置过程中, 占据着十分重要的位置。认真研究和改革班主任队伍及其管理体制, 迫在眉睫, 刻不容缓。教育行政部门在教育科学研究中, 应突出和引导广大教育工作者加大对班主任队伍建设的研究力度, 力求在理论和实践层面上有大的突破与创新。学校在具体措施上应鼓励和支持班主任队伍的建设与研究, 尤其是专职班主任工作的考核与评价机制。

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