蜜蜂教学实录
>>三年级上册《蜜蜂》课堂实录
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师:你是否注意过鲜花的开放,是否注意过蜜蜂的纷飞,唐代著名诗人罗隐,在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后,不知辛苦为谁甜?”
今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目,你们想提出哪些问题?
生:自由回答
师:今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题,让我们读读课文思考这个问题。 自读课文,把有关的语句画来来。
生:(蜜蜂是否具有辨认方向的能力)
师:你在哪里找到答案的?
生:(第一自然段)
师:谁能来读一下第一自然段?
哦,读了这里,我知道了作者的实验原因,是?
生:(听说蜜蜂有辨别方向的能力)
师:听说?俗话说耳听为虚,眼见为实。 作者没有迷信盲从人家的结论,而是自己要动手实际做一下试验,你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?
文中找找相关的语句,并用横线画出来。
师:看看试验共分了几个步骤,标上序号,小组讨论一下。
师:谁来当当小解说员,把试验步骤说给同位听听。
(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里
(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号
(3)、在两里远的地方放飞
(4)、叫小女儿在蜂窝旁等
师:为了保证试验的成功,这些做法是否都是必须的?
(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察
(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的
(3)、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路
(4)、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间
师:从这些做法你,你感受到作者是个怎么样的人?
生:(考虑周到、思想周密、思考全面)
师:蜜蜂被放出来后,你看到了什么?
生:(蜜蜂四面飞散,好象在寻找回家的方向。这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面。)
师:真的触到地面了吗?
生:(没有,从几乎可以看出来。)
师:作者的用词非常严谨啊,一个几乎,就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。 那么这里,你应该用什么样的语气来读?
生:(担心的,着急的,怜爱的。)
师:不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难,作者也看到了,并且进行了怎样的思考?
生:(我想,他们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
在回家路上,我推测蜜蜂可能找不到家了。)
师:为什么我这样推测呢?结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。 生:(远,闷在袋子里,起风)
师:放飞蜜蜂后,作者进行了一连串的想象和推测,你看出作者是个什么样的人?
生:(善于思考,善于观察的人。)
师:仅仅会观察生活的人,如果不肯动脑筋,那么他永远不会进步,而只会思考的人,不去从实际出发,那么就只能闭门造车,而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4自然段,找找还有哪些段落,写了作者面对蜜蜂,引发的种种思考?
生:(我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说,四十分钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了两里多路,这还包括了采花粉的时间。)
在什么情况下,作者进行了这样的思考?
生:(没等我进门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们在两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。”)
师:哇,居然小蜜蜂比他回来的还要快,真厉害,听到这个消息时,你是什么心情?
生:(高兴,激动、甚至有点意外的心情)
师:那么就请你带着高兴,激动,甚至有点意外的心情,读读三四自然段。
师:蜜蜂仅仅飞回来两只吗?
生:(不是,第二天,我又发现15只飞回来了。)
师:看到归巢的蜜蜂,作者发出了怎样的感叹?
生:(尽管他们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。)
师:通过这样的赞叹,更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。
生:(喜爱)
师:当20只蜜蜂里,有17只蜜蜂飞回蜂巢时,作者做出了结论,你找到揭示试验结果的段落了吗?
生:(蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种无法解释的本能。)
师:作者到最后给我们一个确切的答案了吗?
生:(没有,而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。)
师:为什么这样认为呢?结合当时的“我” 的推测想想。
生:(因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里,走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路,可它还是回来了,说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力
吧。)
师:非常好,作者确实也没有搞明白原因,体现出作者实事求是的科学研究态度。
师:同学们,究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”
生:(我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的,我是从作者的试验结果推断出来的,因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。 )
师: 是呀,只有认真观察、勤于思考,才会有所发现。学习也应该这样。
可还有三只没有飞回来,它们去了哪里呢,真的是迷路了吗?请大家静静地思考,也可以和同学探讨一下。
生:( 我认为那三只蜜蜂没有迷路,它们可能是看到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回来了。)
生:(我觉得它们会回来的,因为课文中只是说第二天又回来了十五只,他没有提后来几天的情况,也许第三天或者第四天它们回来了。)
生:(我觉得那三只蜜蜂不是迷了路,因为我在课后的资料袋中了解到,蜜蜂会用舞蹈和同伴交流,可能它们又交了一些新朋友,去了别的地方。)
师:那能因为3只没有回来,而否定试验结果,说蜜蜂没有辨别方向的能力吗?
生:(我认为即使那三只蜜蜂没有回来,也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力,毕竟有十七只回来了,如果他们没有辨别方向的能力,能回来这么多吗?那三只肯定是出什么意外了。)
师:最终我们有了个肯定的答案,就是蜜蜂有辨别方向的能力,到底靠的是什么,请同学们下课收集资料,多多学习,去生活种寻找答案吧。
第15课《玩出了名堂》课堂实录
2009-11-17 21:53:12| 分类: 三语上课堂实录 | 标签: |举报 |字号大中小 订阅
第一课时
同学们,你们好,玩耍常常被有些大人认为是浪费时间,不物正业的事,然而在科学史上有很多伟
大的发现都是在玩耍中发现的,今天我们要一起来学习第十一课,《玩出了名堂》。
生齐读课题
师:读了这个课题,你有什么想问的吗?
生1:什么是名堂?
生2:谁玩出的名堂?
生3:他玩的是什么?
生4:他玩出了什么名堂?
师:同学们都很会思考,相信通过深入的学习课文,这些问题都能得到解决。接下来要先请同学们自学课文,自学的时候要注意把生字和词语的音读准,还要把课文读正确。遇到难读的词语或句子要多读
几遍。
生自学课文,
师:刚才大家自学得很认真,请大家先来看大屏幕,这些词语是由今天要认的生字组成的,你们会
读吗?
师:先请男同学来读一读这些词语。
男生读词语:阅读,固定,调节,皇家学会,俄国,拜访。
师:接下来让女同学来读一读这些词语。
女生读词语:阅读,固定,调节,皇家学会,俄国,拜访。
师:词语读得真不错,这篇课文当中还藏着几个多音字呢,请你快速默读课文,把这些多音字找出
来,
生默读课文
生1:我找到了第三自然段中看(一声)守大门的看是多音字,以前我们学过的读音是看(四声),
看见的看。
生2:还有磨(二声)镜片的磨也是多音字,它的另外一种读音是磨(四声),磨坊的磨。
师:这两个多音字都在我们课文的第三自然段中,让我们读读课文的第三自然段,读的时候要注意
把这两个多音字读好,
生齐读第三自然段。
师:老师想问问大家,你们在自学课文的时候,碰到难读的句子了吗?
生1:“他越玩越带劲。就把一片放大镜固定……显微镜”
师:这个句子比较长,中间还有两个我们今天要学的要认的生字,让我们一起把这句话来读好吧。
生齐读这个句子。
生1:我想知道这句话中所说的放大镜和显微镜是什么?
师:放大镜和显微镜的作用就是将物体放大,放大镜能将物体放大,显微镜能将物体放得更大, 师:接下来让我们再把课文连起来读一读,看看这一次是否能所课文读正确,课文一共有几个自然
段呀。
生5个
师:那么老师就请五位同学轮流来读。其他同学认真听他们读得是否正确。
五位同学轮流读课文。
师:谁来评评他们读得怎么样?
生1:……
师:赵悦在读第三自段,她在读第三段的时候,老师发现有一个句子特别难读,第三段的最后的一
句话。让我们一起来读一读吧。老师先给大家读一读,请大家认真听。
师:请大家把这一句再来读一读吧。
师:这次读得不错,在刚刚开始上课的时候,有些同学对课题提出一些问题,即,1. 什么是名堂?
2. 谁玩出了名堂?3.他玩得是什么?4.玩出了什么名堂?
师:老师刚才已经把这些问题打在大屏幕上了,请大家来看一看。
接下来就请同学们带着问题去默读课文,边读边思考,你能找到这些问题的答案吗?
生默读课文。
生1:名堂就是结果成就的意思。
生2:我想课文中的名堂应该是列文胡克通过玩放大镜发明了显微镜,并且发现了微生物。
师:你读课文非常仔细,同学们,刚才我们通过解决名堂是什么这个问题,还把其他三个问题也解决了,那么列文胡克是怎么玩出名堂的,为什么说他玩出的名堂是大名堂呢?让我们下节课再一起去研究吧。接下来我们该动笔写字了,请大家先看大屏幕,这些词语都是由要写的生字组成的,请大家先一起来
读一读。
生齐读词语:名堂,镜片,清闲,待着,阅读,大腿,随意,调节,简单,拜访,玩具。
师:非常好,接下去请大家把书翻到60页,我们来看看田字格里要写的生字,让我们把这些生字再
来读一读,注意要把生字的注音读正确。
生齐读生字,
师:同学们,你们觉得要写这些生字要特别注意些什么。
注意:具,拜,随和腿都是左右结构的字,而且都带有走之儿,写这两个字的时候要特别注意笔顺
师:这两个字的笔顺的确一定要特别注意,同学们先看老师来写一个腿字。
师范写腿字。(右半部分要先写里面,最后才写)
师:随意的随笔顺和大腿的腿是一样的。先写左半部分,再写右边部分的里面,最后才走之儿。接下来就让我们来写字吧。先把每个生字在田字格里写两遍,再把词语表中的词语抄写一遍。
生写生字,
师:同学们,你们想知道列文胡克是怎么玩出名堂的吗,为什么说他玩出的名堂是大名堂呢?让我
们下节课再一起去学习课文吧,今天的课就上到这儿,同学们再见。
第二课时,
师:同学们,上节课我们学习了第十五课的生字和词语,这节课我们先来听写吧。这次听写跟平时
不一样,老师每次报两个词语,请你们认真听,用心记。
听写词语:镜片,阅读,随意,简单,拜访,玩具,接下来,请大家给名堂的堂再组两个其他的词
语。
师:写好了吗?老师想请一位同学把,刚才听写的词语连起来读一读,请大家认真对一对,
生1读词语。
师:现在请同桌交换批发,全对的打上五星,有错的赶快更改。
师:老师还想知道刚才你们还给名堂的堂组了哪些词语呢?
生1:天堂,富丽堂皇,拜堂,
师:同学们组的词语可真不少,这节课我们继续来学习第十五课,玩出了句堂,谁能来回忆一下,
课文主要写了些什么呢?
生1:课文主要写的是列文胡克玩镜片玩出了大名堂,
师:那列文胡克是怎么玩出了名堂的呢?接下去,请同学们默读课文,边读边找出具体描写列文胡
克是怎么玩的句子,把它画下来,
生默读课文。
师:谁来说说列文胡克开始是怎么玩的。
生1:他把厚玻璃的四周磨薄做成了放大镜……书籍
师:原来一开始列文胡克是把厚玻璃磨成放大镜,这个内容是由课文的哪一段来写的呀?
生:第三自然段。
师:那么我们一起来读读第三自然段,看看列文胡克是怎么做放大镜的。
生读第三自然段,
师:那后来他又是怎么玩的呢?
生2:后来,他突然想到,把两片放大镜放在一起会怎么样呢?他一试,啊,不得了,蚊子的腿看上
去像兔子的腿。
师:这句话中的突然想到,说明了些什么呢?
生3:这说明列文胡克虽然在玩,但他同时也是在思考的。他边玩边想,把两片放大镜放在一起会怎
么样呢?
师:看来列文胡克是一边玩一边还在思考,刚才你们说的这两句话其实就在我们课文的第四自然段,
让我们一起读读这两句话吧。
生齐读这两句话。
师:因为玩法的改变,列文胡克又是什么新的发现呢?
生1:他越玩越带劲,就把一片放大镜固定,另一片放大镜可以随意调节,这样,就做成了一架简单
的显微镜,
生2:通过显微镜,他看见水里有许多小生命在挤来挤去,
师:多奇妙呀
生3:通过显微镜,他看见了牙齿里从未看见过的小东西,
生4:他还看到了一个小人国,一个平时我们看不见的世界,
师:列文胡克的新玩法居然带来了意想不到的发现和发明,让我们一起再来读读第四自然段。让我
们一起走进列文胡克发现的小人国,
生齐读第四自然段。
师:列文胡克有了新的发现以后,他的心情是怎么样的呢?
生:他一定特别激动,因为他有了新的发现。
师:那么同学们,让我们带着激动的心情再来读读课文的第四自然段吧。
生齐读第四自然段。
师:同学们读得可真有感情呀,的确读出了列文胡克当时激动的心情,
生1:我有点不明白,为什么这里的小人国,居民为什么都打了引号呢?
师:你很会思考,这个问题谁能来帮她解答呢?
生2:我想小人国是指列文胡克在显微镜里看到的另一个世界,而小人国中的居民就是指微生物。并
不是指我们现在的人类,所以要加上引号。
师:是啊,看来你读课文非常仔细,课文的第五自然段其实已经告诉我们了,小人国里的居民其实就是指微生物。现在请大家把课本翻到60页,我们一起来看资料袋,资料袋里介绍了什么是微生物,我们
请女同学来一起读一读。
女生读资料袋里的内容。
师:接下来,老师还想请大家把课文的第三至五自然段连起来读一读,边读边思考一个问题,课文当中写道,列文胡克玩放大镜玩出了大名堂,为什么说他玩出的名堂是大名堂呢?请同学们读读三到五自
然段,再想一想。
生自读三至五自然段。
师:谁来谈谈你的体会呢?
生1:列文胡克通过玩放大镜,发明了显微镜,所以说他玩出了大名堂。
师:这是一个方面,谁还有补充吗?
生2:通过显微镜,他最早发现了微生物,发现了一个全新的世界,
师:把你们两人的回答放在一起,就是列文胡克玩出的大名堂。谁能把它连起来说一说呢?
生3:课文主要写了列文胡克通过玩放大镜,发明了显微镜,通过显微镜,他最早发现了微生物,发
现了一个全新的世界。
师:说得非常清楚,读到这儿,同学们,你们想对列文胡克说些什么呢?
生1:列文胡克,你真了不起。
生2:列文胡克,你让我们知道了玩中也有科学。
生3:我这要学着像你这样玩。
师:看得出来,同学们都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英国皇家学会的尊重,连英国女王和俄国沙皇也去拜访他,欣赏他的玩具,就让我们带着对列文胡克的敬佩之情来读读课文的第五自然段。
生齐读第五自然段。
师:很好,学习了课文,你们对玩又有新的看法了吗?
生1:在玩的过程中也要仔细观察。
生2:我们在玩的时候,可别忘了思考,这样就可以玩出大名堂。
师:同学们,我们要玩,在玩中也要去思考,去观察,这样你们就会有新的发现。那么在课后,就
请同学们写一写玩中的乐趣和收获吧。这节课我们就上到这儿。
故事的结果补充说一下那就更清楚了。谁来试一试呢?
生2:课文主要写了一位商人走失了一只骆驼,后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。 师:刚才同学们都说了,阅读提示可以帮助我们读懂课文,就请大家找到这篇课文前面的阅读提示,
我们一起来读一读,
生齐读阅读提示。
师:阅读提示当中,给我们提出了哪些问题呢?
生1:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
师:老师已经把这两个问题打在大屏幕上了,请同学们看大屏幕,我们一起来把这两个问题读一读。
生齐读问题。
今天我们就可以围绕这两个问题来读课文,学课文。接下来,请大家再去读读课文,边读边思考这
两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
师:我们首先看第一个问题,商人走失的骆驼有哪些特点呢?
生1:骆驼的左脚有点跛,
生2:骆驼左边驮着面,右边驮着米。
生3:骆驼还缺了一颗牙齿。
师:同学们,你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗,请你们试一试。
生试说特点。
师:谁能完整地回答这个问题呢?
生1:商人丢失的骆驼左脚有点跛,左边驮着面,右边驮着米,还缺了一颗牙齿。
师:说得非常清楚。
生2:老人不仅知道骆驼左脚有点跛,还知道骆驼左边驮着面,右边驮着米,而且连骆驼缺了一颗牙
齿他都知道。
师:老人知道得可真够详细的,同学们,那刚才你们是从课文的哪一个部分找到这人答案的呢?
生1:是商人和老人的对话中
师:接下来就让我们来读读商人和老人的对话,我们可以分角色朗读。
分角色朗读对话。
生:我能从商人说的话中能看出商人是越来越高兴了。
师:从哪些词语中可以看出来呀。
生:商人说:是的,不错,对极了。
师:商人是越来越高兴了,这是为什么呀?
生1:他听到老人说得这么详细,他认为老人知道骆驼的去向。
师:很好,那么让我们再来读读老人和商人的对话,要读出商人越来越高兴的语气。
男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。
师:接下来我们再来研究课文的第二个问题,老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这是在课文的哪
个部分来告诉我们的,
生1:在老人不紧不慢说的那段话里。
师:好,让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。
生齐读老人说的话。
生1:不紧不慢的紧字是什么意思?
生2:不紧不慢的紧就是快,急的意思,老人在说这一段话的时候,应该不慌不忙,从容地说,
生3:老人不紧不慢,从容地说,因为他胸有成竹,很的把握。
师:说得真好,让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。
生1:我有一个问题。老人看到路上骆驼的脚印,右边深,左边浅,怎么就知道骆驼左脚有点跛呢?
老人当时是怎么想的呢?
生2:老人看到骆驼的脚印,右边深,左边浅,心想,骆驼左脚肯定有点跛,如果骆驼的左腿不跛,
那么两边的腿印应该是一样深的。
师:那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜,右边驮着面的呢?
生:因为老人看到路的左边有一些蜜,右边有一些面。
师:那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢?根据又是什么呢?
生:老人看见了骆驼啃过的树叶,上面留下了骆驼的牙齿印,
师:那么谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?请大家再去读读老人不紧不慢地
说的那段话,读完后把问题的答案说给同桌听一听。
生自读课文
师:谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?
生:老人看到路上骆驼的脚印,右边深,左边浅,就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜,右边有一些面,他就知道骆驼左边驮着面,右边驮着米,老人还看到骆驼啃过的树叶,上面留下了
牙齿印,他就知道骆驼缺了一颗牙齿。
师:非常好,让我们再学着老人不紧不慢的样来,来读读老人说过的这段话吧。
生齐读老人的话。
师:读得非常好,商人在老人的指点下,沿着骆驼的脚印去找,终于找到了丢失的骆驼,这篇课文
可真有意思,让我们回顾全文,把整篇课文连起来再读一读吧。
让我们分角色来读一读吧。
男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。老师读叙述部分。
师:刚才我们一起读了这篇课文,学习了这篇课文,你有什么启发吗?
生1:我觉得老人是一个善于观察的人。
生2:他不仅很会观察,而且还会动脑筋,很聪明。
师:这个故事的道理,你们体会得不错,还有其它的收获吗?
生3:课文中不紧不慢这个词给我留下了很深的印象,不紧不慢就是不慌不忙的意思,说话可以不紧
不慢,走路也可以不紧不慢。
生4:我看到老人每次提问,都用上了是不是这个词语,我觉得很好,我以后也要看学着用一用。 师:说得很好,老师相信,这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆中,这节课就上
到这儿好吗?
同学们,我们已经学习了第四组课文了,请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢?
生1:我们学习了第十三课花钟,这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,把花圃
修建的像钟面一样,组成了花的时钟,
师:很好。
生2:我们学习了第十四课蜜蜂,我知道了课文主要讲的是法布尔证明了蜜蜂有辨别方向的能力,做
实验的时候又周到又细致。
生3:我们学习了第十五课《玩出了名堂》,课文主要写了列文胡克通过玩放大镜,发明了显微镜,
又通过显微镜最早发现了微生物,发现了一个全新的世界。
师:说得非常清楚,
生4:第十六课是一篇略读课文,这篇课文主要写了有一位商人走失了一只骆驼,后来在老人的指点
下,终于找到了这只骆驼,
师:同学们说得都很好,这组课文主要就是写在观察中去发现,去思考的,其实在我们的生活中也会有观察,也会有发现,今天这节课就让我们一起来交流一下我们在观察中的发现吧。
引子:2011年秋,我又一次参加了教学大比武。这一次大比武是提前一天抽签确定讲课内容。三年级《孔子拜师》,拿到这篇课文,我就有些懵了。因为自教书以来,一直任教高年级语文,最低的也是担任四年级语文教学。不过,既然箭在弦上,就不得不发。经过一天一夜的思考,《孔子拜师》的教学设计终于成形。
一、教学引入,初识孔子老子
幻灯片出示:孔丘、老聃
师:谁能读一读这两个名字?
生:孔丘、老聃
师:我们平时怎么称呼他们?
生:称孔丘为孔子,称老聃为老子。板书:孔子 老子
师:奇怪了,明明一个叫孔丘,一个叫老聃,为什么称孔子、老子呢?下面我们先来了解一下这两个伟人。
课件播放孔子及老子的配音介绍:
老子是我国古代伟大的哲学家、思想家、道学家派的创始人。他的著作《道德经》开创了我国古代哲学思想的先河,人们称老子为太上老君。美国《纽约时报》列他为世界十大古代作家之首。
孔子是我国伟大的思想家和教育家。据说他有三千弟子,其中七十二人名气最大。他的弟子把他的言行记录下来,编成《论语》,这本书我们现在都还在学呢!
幻灯片出示:古代称品行高尚、学问高的男子为子。
师:这里的“子”读第三声,我们带着崇敬的心情来读读他们的名字。 生:孔子、老子
师:在古代还有许多这样品德高,学问高的人,你们能说出几个来吗? 生:我还知道韩非子、墨子、庄子
生:我知道的有荀子、文中子、孟子
师:大家了解的可真多,今天我们就来学习这两位圣人之间发生的故事。
板书课题,学生齐读课题
二、初读课文,学习生字词语
师:下面请同学们自由朗读课文,读准字音,读通课文。
学生自由朗读课文
师:同学们,你们读得很认真,老师来考考你们。
出示第一组:曲阜 洛阳
师:这是两个地名,谁来读一读。
幻灯片出示地图
师:看了地图,你有什么想说的?
生:曲阜和洛阳相距两个省,好远啊!
师:是啊,曲阜在山东省,而洛阳在河南省,它们之间相距上千里,坐火车也要7、8个小时。
出示第二组:远近闻名 知识渊博 风餐露宿 日夜兼程 风尘仆仆 师:同学们先自由地读一读。
师:谁来展示一下?
指名学生读词语
师:你把字音读得真准。请你当小老师带着大家读读。
师:从这组词语中,你发现了什么?
生:都是四个字的词语。
生:都是写孔子的。
师:你真有一双慧眼。
出示第三组:迎候 等候 毫无保留 传授
师:指一名学生读词语。
师:你读得字正腔圆,真不错。请推荐一个比你读得还要好的同学来读。 师:这一组词语中藏着一对近义词,谁发现了?
生:我发现迎候和等候是一对近义词。
师:这两个词有什么区别呢?
生:迎候有欢迎的意思,而等候没有。
师:你真会思考,一下子就明白了。真棒!
师:从这组词语中你又发现了什么?
生:我发现这一组词语都是写老子的。
师:你也有一双火眼金睛。
出示:同时出示二三组词语(去掉拼音)
师:去掉拼音还会读吗?请大家自由朗读一遍。
学生齐读
师:请女同学读给大家听。
女生朗读
师;你们的声音真好听!男子汉们,你们敢向女生挑战吗?
男生朗读
师:你们的声音真响亮!
三、再读课文,了解文章内容
师:孔子拜师是一个怎样的故事呢?同学们再自由地读读课文。
学生再读课文
师:谁来简单地说一说。
生:这篇课文主要讲了孔子到洛阳拜老子为师的故事。
师:很简洁,这是你的想法。谁能够说得更详细一点。
生:这篇课文主要讲了孔子从曲阜到洛阳拜大思想家老子为师,他一路上风餐露宿,日夜兼程,吃了很多苦。
师:比较具体了,同学们,把我们下面的词语填在这段话中,就能知道这是一个怎样的故事。
幻灯片出示:
远近闻名 风餐露宿 日夜兼程 毫无保留 传授
孔子三十岁的时候,已经( )。他总觉得自己的知识还不够渊博,到千里之外的洛阳拜老子为师。一路上( ),( ),终于走到了洛阳。老子( )地把自己的知识( )给了孔子。
师:谁来挑战一下自己。
指一名学生填空朗读,老师用鼠标填写。
师:看,只要认真,什么都难不倒你。我们一起来读一读这段话。
学生齐读
四、品词析句,感悟孔子品行
师:同学们真能干,把这么长的故事读成了短短的几句话。请同学们默读课文第二自然段,找出孔子拜师途中遇到困难的句子。用横线画出来。我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。
学生默读课文,教师巡视指导。
学生汇报,教师相机出示:
曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
学生齐读
师:从句话中你感受到什么?
生:我感受到曲阜和洛阳相距很远。
师:你从哪些词语感受到的?
生:我从上千里、几个月、终于感受到的。
师:请你用自己的朗读来表现曲阜和洛阳的路程遥远。
生:曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
师:你读的有400里了,还有谁能读得更远一点吗?
生:曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
师:有800里了,还有更远的吗?
生:曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
师:上千里的感觉读出来了。我们一起朗读,来感受一下路途的遥远。 学生朗读
师:从这个句子,你还感受到什么?
生:我从风餐露宿和日夜兼程感受到孔子拜师很艰辛。
师:你从这两个词能想象孔子遇到了哪些困难吗?
生:孔子一路上会遇到狂风暴雨
生:会遇到野兽
生:会没有东西吃,没有地方住
„„
师:是啊,这一路上孔子经历了多少困难,经历了多少艰辛啊,这就是—— 生:风餐露宿,日夜兼程
幻灯片出示:
狂风暴雨中,他依旧——(风餐露宿 日夜兼程)
严寒酷暑时,他依旧——(风餐露宿 日夜兼程)
一路跋涉,一路艰辛,他依旧——(风餐露宿 日夜兼程)
师:上千里路孔子就是这样一步一步走过来的。
师:让我们怀着敬佩之情再读读这句话
师:读了这句话,你有什么话要问孔子吗?
生:孔子啊,你学问那么高,为什么还来拜师?
师:老师和你有相同的疑惑。
生:孔子啊,你一路那么辛苦,为什么不回去呢?
师:孔子啊,你为什么不回去呢?还有什么疑问吗?
生:我的疑惑是,孔子几个月不吃饭,不喝水,他是怎么坚持走到洛阳的呢? 师:同学们,孔子这一路上吃饭吗?
生:吃饭。
师:从那个词看出孔子是吃饭的。
生:风餐露宿。
师:谁能说说风餐露宿的意思?
生:就是在风里吃饭,在露天睡觉。
师:对呀,从这里看出,孔子是吃饭的,也是睡觉的,只是吃饭和睡觉的地方和我们有所不同,你们一般在哪里吃饭,在哪里睡觉?
生:在屋子里,在餐桌边吃饭。
生:在房间里睡觉。
师:从这个词语你们看出了什么?
生:看出了孔子拜师很辛苦。
板书:不怕艰辛
五、联系实际,体会学无止境
师:刚才两位同学所提出的问题的答案就在书中,请大家默读课文,用笔画出来。
生:学习是没有止境的。您的学问渊博,跟您学习,一定会大有长进的。” 幻灯片出示:学习是没有止境的。
师:用一个成语来说,就是——
生:学无止境。
师:止和境是我们今天要学写的生字。
教师范写止和境。
师:同学们把学无止境这个成语工工整整地写在书的边上。
师:这个成语还可用谚语来说。
幻灯片出示:
(1)泉水流不尽,知识学不完。
(2)活到老,学到老。
学生齐读。
师:还有哪些地方可以感受到孔子的学无止境?
生:课文的第一自然段。
幻灯片出示:
孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博,三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师。
师:这就是学无止境。我们来了解一下三十岁的孔子已经取得的成就。 出示: 三十岁的孔子已经博学多才,礼、乐、射、御、书、数等“六艺”,样样精通。《诗经》、《尚书》、《周易》、《乐经》都了然于心。他还是当地最有名气的学者,在乡里收徒授业,拥有了一达批弟子。
师:读到这里,你看到了一个怎样的孔子?
生:知识渊博
师:孔子只是如此的渊博,还要拜老子为师,你又看到了一个怎样的孔子?
生:虚心好学。
板书:虚心好学
师:孔子虚心好学,在我们身边也有许多人在这样做呢!比如,我们学校的老师们他们都很有学问了,可是,他们为了把我们教的更棒。每天还在不停地学习着,研究着。你们身边有没有这样的人呢?
生:我姑姑三十多岁了,还在函授大学。
生:我爷爷退休了,每天晚上都还要看报纸。
生:我妈妈是医生,已经工作很多年了,但是还在不断学习医学知识。 „„
师:对,这些都是学无止境,都值得我们学习。
师:孔子不怕艰辛,谦虚好学,那么,拜访的老师是怎样的呢?下节课让我们走进老子,去感受他的品行。
【教学反思】揣着惶惶不安之情终于完成了这次教学大比武。第一次给三年级学生上课,学生的天真、可爱和出色的表现让我甚感欣慰。在课堂生一个学生意外的提问成了本堂课教学的最亮点。
在备课时,我设计了这样一个环节:曲阜和洛阳相距上千里,而且一路会遇到很多意想不到的困难,但是却阻止不了孔子拜师的步伐,学到这里,你有什么要问孔子的吗?“孔子啊,你学问那么高,为什么还来拜师?”“子啊,你一路那么辛苦,为什么不回去呢?”所预设到的两个问题都被学生提了出来。原本此时不需要再让学生提问了,但此时我看到坐在一组角落里一个女孩还高高地举着手,她那迫切的眼光让我不忍不去叫她。
“我的疑惑是,孔子几个月不吃饭,不喝水,他是怎么坚持走到洛阳的呢?”真是童言无忌啊!这一问也迅速在班上掀起了波澜。教室里有了一阵小小的骚动。一只只小手又一次举了起来。我顺势问孩子们:“你们说,孔子这一路吃饭吗?”“吃饭”。“从哪个词可以看出?”“风餐露宿”同学们异口同声地回答。原本我是想通过朗读来理解“风餐露宿”的,因为对于三年级学生来说,过于生硬的词语解释也许并不能使学生真正的理解。但这是,我改变了注意。“谁能说说孔子是在哪里吃饭,在哪里睡觉?”我问道。“在风里吃饭,在露天睡觉。”“而
我们呢?一般在哪里吃饭,在哪里睡觉?”通过对比,孔子不怕艰辛的品行再一次地呈现了出来。一次追问,带来了看似幼稚的问题,然而却成就了课堂的精彩!