高等教育心理学资料综合版
高等教育心理学资料综合版
1、 影响大学生知识学习的因素分析：书P63
2、 促进大学生掌握陈述性知识与程序性知识的教学策略：书P72-77
3、 大学生学习策略：书P78-83
4、 基于教师教学促进学习迁移的策略：书P107
5、 如何对大学生学习动机进行培养和激发：书P51-60
6、 如何有效促进大学生学习迁移：合理安排课程与组织教材；提高概况水平，
强调理解；课内和课外练习配合，提供应用机会；提供学习方法的指导；培养良好的心理准备状态。
7、 心理发展与学习的基本理论：书P25-35（行为主义、认知结构主义、人本主
义等）
高等教育心理学
1、高校心理指导的四大主题
学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导是高校心理指导的四大主题，学习指导是中心内容。
2、学习心理结构（4个）
学习动力（心理动力部分）、学习智力（认知结构部分)、学习能力（促进物质能量发挥部分）、元学习能力（反馈自动调节部分）。
3、正确认识学业拖延
学业拖延（academic procrastination ） 是在学习情境中的拖延现象，表现为学习者虽有学习的意向，但缺乏与意向相符合的行为表现，学习拖延往往伴随着焦躁、不安、抑郁、失落等消极情绪体验。
拖延的界定：具有行为意向，但与实际行动有差距；不良行为反应；伴随情绪困扰。
学习拖延的影响因素：1、任务性质（任务难度、任务类型、任务价值）；2、个体因素（动机状态；特定的人格；不合理认知；自我调节的能力：自主监控学习的能力、时间管理能力等。情绪状态：焦虑、不安、恐惧、担忧）
指导策略：提高自我效能感(self-efficacy)；注重时间管理；合理归因；改善学习策略；发挥群体功能。
4、学习倦怠的指导
原因：1、不良“生活事件”：（1）过大的学习压力；（2）疲劳、睡眠不足；（3）学校生活缺乏生动性；（4）师生关系紧张或冷漠；（5）课程设置和教学内容与社会和学生的需求脱节；（6）教学质量低。2、个体原因（1） 成就动机过低或过高；（2）归因不合理；（3）认识兴趣不高；（4）学习价值感低；（5）自我效能感 低；（6）缺乏成就感与幸福感；（7）有效学习方法掌握与运用程度低。
策略：第一、让学习过程生动起来。（1）强化学生的学习成就感，让每一个学生有成就感：重在过程；（2）提高学生学习的价值感；（3）提高学生学习的参与度，变接受式学习为建构式学习（在学习上强调：知识的学习要面向学生的经验世界，面向真实的生活。 建构主义学习观重视基于学生个体经验的学习，基于案例的学习，基于实践项目的学习，基于问题的学习。）；第二、指导学习方法，从成功
的学习开始。第三、建立建设性的人际关系。第四、适当开展竞赛，激发成就动机。
5、网络学习的指导
网络环境下学生的学习可以分为两种情况：一种是将网络作为学生获取和传递信息的工具；一种是完全在网络教学平台上的学习。
1.网络环境下大学生学习的特点：共享性；开放性；交互性；协作性；平等性；个性化。例如：Massive Open Online Courses大型开放式网络课程少量教师，通过在线形式，为大批学生授课的网络教学方式。微课：微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。翻转课堂（The Flipped Classroom ）：学生可以通过互联网使用优质教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂和老师的角色则发生了变化：老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
2.策略：第一、教会学生对学习作计划；学习者以自身的学习为对象，不断的对学习进行自我计划、自我监督、自我调节、自我控制、自我总结和自我评价的能力。元学习能力是体现大学生自主学习特点的关键性因素,也是网络学习自我监控的关键点。元学习能力包括：计划性；准备性；意识性；方法性；执行性；反馈性；补救性。第二、为学生建立虚拟的学习共同体；第三、鼓励学生提出有深度、开放性的问题并相互回答。