语文教学论文
语文教学中的“读、写”教学
昭通市巧家县第三中学 梁余才
【关键词】 :读写教学 精读 背读 读词典 读课外书
写故事 写观点 写情感 写事物
【主要内容】 :语文教学的目的之一在于引导学生会读、会写。读、写教学是语文教学的重要组成部分。读、写教学密不可分,读促写,写促读,两者互为因果,相互作用和转化。如何引导学生进行读和写,是语文教学思考的重要问题。读教学可分为:精读、泛读;诵读、背读;读词典、读课外书。写教学可分为:写故事;写观点;写情感;写事物;写应用文。
【正文】 :
教师为追求自己的教学境界,需从教学思想、内容、形式等方面进行实践和探索,从而形成自我教学的“风格”与“特质”。就我语文教学体验,我认为语文教学的特质在于突出读、写教学,它是语文教学的咽喉要塞。语文教学,传统地分为听、说、读、写。人们常称学习为“读书”,称作诗、作文为“写文章”。读写两者紧密依存,相互作用。可见读、写在语文教学中的重要性。语文学科是知识性、基础性、人文性、审美性与应用性相结合的学科,所以,语文教学应高度重视“读”的教学,让学生认知语文知识,感悟文章人文精神,感受文章的意境美和文质美。高度重视“写”的教学,通过指导学生作文,提升语言文字的表现运用能力和人文精神、审美鉴赏能力。
一、读、写教学是语文教学的重要组成部分
人类创造了灿烂、博大、精深的文化,语文源于历史文化。语文是人文学科,教学中教师指导学生读,把握文章知识性、人文性、审美性,是语文教学的基本属性。语文教师先要积淀一定的人文底蕴,“腹有诗书气自华”,厚积薄发,教会学生怎么读?从而解读、传承精髓文化,培植学生文化素养。语文是语言类教
学,而语言本身是人的一种特性,因此,语文教学引导学生通过读,感受语言的灵动,品味语言的气韵,提高学生学习与运用语言的能力。从阅读学讲,文章本是情铸成,字字句句吐衷肠。阅读是读者与作者心灵的对话。从写作学讲,作文是情感宣泄的一种方式,情到深处文自工。语文教学应通过读,把人文关怀、情感熏陶放在重要位置。
中学语文所选课文大多“文质兼美”。语文教师引领学生读出作品的美。教材中包含了众多需要反复读,进而认知、品味的审美对象,如小说中的主题思想、人物形象、写作形式,散文中的画面、结构,诗歌中的意境、意象,戏剧中的人物性格与矛盾冲突,还有文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等等。从教学审美主体讲,学生在细读的过程中伴随着审美心理活动,如审美感知、审美理解、审美想象、审美情绪以及审美灵感等,做知识的积累和铺垫,为作文作准备,让作文步步更新、升级,由欣赏美到创造美,这是语文教学的至高境界。
学生在读中受到熏陶、洗礼,掌握写作的内容、形式、方法和技巧。从而更好地把自己的生活,周边的事物运用语言文字写出来,创造美,提升人文精神和审美情趣。因此,是读、写教学语文教学的重要组成部分。“读”教学可分为:精读、泛读,背读、诵读,读词典、读课外书;“写”教学可分为:写故事,写观点,写情感,写事物,写应用文。
二、语文教学中“读”的教学
语文教学中,教师引导学生广泛地阅读,获取大量人文信息,旨在为写作蓄势。 “读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”。读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方式在“读”中储存,一旦需要,这些储存就会拥至,进而推陈出新。哪如何指导学生读呢?
1、精读、泛读
这一点大家都理解认同,本不用叙说,但是在实际教学中面对教材,很多老师恰恰难以做到。他们认为入选课本者俱上品割舍不下,或担心升学考试以此命题怎么办?中学开设了二十多门学科,学生作业、生理、心理负担早已超载。如此,就要有轻重之分,如鲁迅的《孔乙己》、茅盾《白扬礼赞》、冰心《小桔灯》、老舍《茶馆》、朱自清《背影》等不多的名家经典,一定得引导学生细读、品读、研读、剖读。指导学生理解文章的内容、主题、结构外,抓住动词、形容词、名词、副词和各种句形、句式,分析人物形象、意境、意象,语言特点,写作形式,字词运用,领会文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等。
对其它一些文章如魏巍先生的《我的老师》、曹文轩《孤独之旅》、莫泊桑《福楼拜家的星期天》等,不必精讲细解,理解文章的内容、主题、大体结构即可,腾余出时间,让学生阅读更多的课外名篇。
2、诵读、背读
诵读。语言类学科离不开“耳听、口读”。古人老理:“书读百遍、其义自现”。诵文,吟诗,唱歌。在诵读中,根据作品的节奏,抑扬顿挫、长短快慢、轻重缓急感悟作品。再可运用姿态、手势、表情、眼神,准确、自然、形象、直观、灵活地表达作品的内容和情感,渲染气氛,增加表达效果。
背读。有些经典作品,须铭刻下来长期为我所有,例如辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《诗经.关雎》、汉乐府 《陌上桑》、《捕蛇者说》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等这些名家名篇名句,就需要熟透背诵,为将来作备份使用。中学时代背记的文章,有永久的记忆。
3、读词典、读课外书
读词典。我在语文教学中常感受到学生词汇量稀少,很多学生讲述一件事、叙写一段话时,心到、意到却词不到。而课本中的词汇,少而分散,不便于集中掌握。有些知识内容语文教学不可能兼顾,而《汉语词典》是一本小型的知识百科全书。为此,我在教学中,要求学生课余有计划、有指标地读《汉语词典》。读时有“三记”:记字音,记词意,记出处。实践证明,读《汉语词典》学生能短期内积累大量的词汇,结果是作文很少写错字、别字,用词有选择余地,表达准确,还能将很多文史知识贯穿于课堂回答和作文之中。
读课外书。我上初中时很多书刚从“文革”中开禁,在老师引导下嗜命读完很多作品,从而养成看书、写作的习惯。学习语文最好的办法是多读,多写。于是我提倡学生挤时间多读课外书,享受读课外书带来的轻松与乐趣,同时储备各种知识信息。可荐读名著,《语文报》《中学语文》《故事会》《读者文摘》等文史类杂志。鼓励学生订阅一两本杂志、购买图书,经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章,开展“每日一读”,借用图书室阅读,使学生扩大阅读面,积累丰富的写作素材。
三、语文教学中“写”的教学
写作是用文字对思想、意识进行记录。写作是生活的文字化,是生活的归纳、提炼和升华。语文教师引导学生写好作文,是语文教学的目的之一。作文是学生语文水平的综合体现,学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度。语文教师对作
文教学感到困惑、棘手。究其因有三点,一是学生读得少;二是教师缺乏作文教学方法论的指导;三是作文指导、作文训练失去针对性或有序性。要帮助学生提高写作能力,除了让学生学习课文中的范文,指导学生广泛阅读,获取大量信息,掌握写作方法,激发学生写作兴趣,根据中学作文教学和文体的要求,精心设计作文题目,特别应注意分条块的针对性很强的写故事、写观点、写情感、写说明训练。从易到难,分阶段、分板块突出侧重点,各个击破,化零为整。
1、写 故 事
生活是由一个个、一组组故事串连而成。学生生活在学校、家庭和社会之间,学校生活丰富多彩,家庭生活充满关爱,每天耳听眼看,社会各层面发生的事投入脑海。于是,作文训练写故事先从写日记、周记开始。要求学生把每天、每周发生的事,按记叙文“六要素”:时间、地点、人物、事件、经过、结果进行叙述,积累作文素材。
写日记、周记日积月累,循序渐进,是激发学生的写作兴趣重要方法。学生有了要求,有了兴趣才会想写。养成“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”。久而久之,写作就成了自觉行动。培养写作兴趣,使学生实现由“要我写”向“我要写”的转变,前提是:从简单记事到复杂叙述训练。
在学生记日记、周记的积累基础上,训练叙事的记叙文。除写出六要素外,要求学生写自己在故事中的心情、感受、感悟、心得,可以正叙,可以倒叙,根据故事的侧重点,写故事梗概,不记流水,粗详结合,写好人物形象、心理活动、体会感受,引导学生夹叙夹议,叙议结合。我以《成长的苦恼与喜悦》、《感恩》、《妈妈的白发》、《一张照片》,《假期纪事》、《我真后悔》、《同桌》等题目让学生训练记叙性作文。
2、写 观 点
写议论文是中学作文教学的一部分。议论文是对某个议论对象提出见解或主张并说明理由,使人信服的文章。记叙文的特点是叙事性,说明文是解说性,议论文的特点则是说服性。从思维类型上来说,要回答出“为什么”。指导学生议论文由论题、论点、论据、论证组成。论题,文章提出来要进行论述的问题,是论证的对象。论题规定和限制文章的论述范围和论述的重点,是贯穿全文内容、组织结构的线索。论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。论据,是用来证实论点的根据,在逻辑学上它是用来确定论题的真实性的那些判断。论据可分为事实性论据和理论性论据两类。论证,就是运用论据证明论点的
逻辑过程和方法。
吴晗的《谈骨气》是学生比较容易理解的典型范文。论题:谈骨气。论点:我们中国人是有骨气的。论据:战国时代的孟子““富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”;南宋末年文天祥 “人生自古谁无死,留取丹心照汗青” 穷人不受嗟来之食;闻一多横眉怒对国民党的手枪,可倒下不可屈服。论证:用典型事例论证观点。
议论文一般按提出问题、分析问题、解决问题的次序来安排,即序论、本论、结论三部分,常称“三段式”。常用论证方法:举事例 、事理引申、反证 、类比 、对比 、因果互证 、比喻 、归谬法 。试着以《勤奋与聪明》、《寂寞,一无是处吗?》、《千里之行,始于足下》、《每一次创伤,都是一次成熟》等题目让学生训练。
3、写 情 感
情感类的作文主要指抒情散文及诗歌(这里主要谈散文)。散文的形式特点是“形散而神聚”,艺术特点是“情景交融,物我化一”。作者的情感是寄托在具体的物象之中,因而作者在处理这些物象时,常常有多种处理手法。
(1)、设置情境
把所描绘的景致设置在某一特定氛围,用特定的背景使意境显现。如《天山景物记》中的“迷人的夏季牧场”,落日、红光给群山、草原、蒙古包、牧群、牧女镀上了金碧辉煌的暖色光芒,表现出千里牧场的富丽安祥和牧民的欢乐。这里的落日、红光便是黄昏时的背景。
(2)、选景寓情
景物各异,其营造的情境自然不同,但选取何种景物应与全文情感基调一致,才能使文章情景交融。 如《故都的秋》,由于作者追求的是清、静、悲凉的特定情调,所以不写暖色调的香山红叶,也不写游人如织的公园,而静对着蓝色的牵牛花,其余的景也都以冷色调为主。
(3)、借物映衬
散文中的景,有时直接描写,难以表现出要特别表现的韵味,就借助对比映衬的方法来曲尽其妙。如《天山景物记》以水声衬幽静,以鸟鸣衬幽深,以火光衬幽暗。温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月,人迹板桥霜”六个典型意象,勾画乡村东方破晓意境,把“早行”写的诗中有画。马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”十个名
词点染萧瑟苍凉凄怆的氛围,漂泊他乡游子形单影吊、孤单寂寞形象跃然纸上。
(4)、想象与拓展
写散文不可囿于狭小的时空,可用想象和联想,化腐朽为神奇,使画面动起来,活起来了。《荷塘月色》中以“忽然想起采莲的事情来了”一句,将作者和读者一下子由北京清华园带到了遥远的江南水乡,带到了如诗如画的美妙境界之中。正是凭借着想象和联想,作者营造了诗意般的艺术氛围,读者才能得到美妙的艺术享受。
在教学中教师通过指导,以本地自然景观为依托,如《家乡的秋》、《雨中的药山》、《春来了》、《金沙江峡谷》等为题,让学生进行散文写作训练。
4、写 说 明
说明文是以说明为主要表达方式的文体。它是对客观事物的性状、特点、功能和用途等等做科学的说明的。说明文通过说明客观事物,使人增长知识和技能。 怎样教学生写好说明文,我认为有几点:
(1)、抓事物的特征
写说明文主要是抓住事物的特征。引导学生抓特征,首先,要细致观察。文章是客观事物的反映,只有深入细致观察,才能对事物了解得清楚。其次,要查阅资料。我们不能事事亲历,靠前人总结出来的经验来印证。第三,学会比较,因为事物千差万别,即使是一类事物也各具特征。
(2)、说明要有条理
除了抓住事物的特征外,还要掌握事物本身的条理。从复杂情况中理出头绪,把事物的特征,事物各部分的关系说清楚,行文线索清楚,层次分明。叶圣陶先生《景泰蓝的制作》,十分注意文章的条理性。作者抓住“做胎、掐丝、涂色、烧制、打磨”五道关键工序,对每道工序的制作和原理作详细说明,结构严紧,条理清楚。说明具体事物的文章,可由上到下,由前到后,由外到内,由主到次,使读者容易了解各部分的相互关系。例如,茅盾《第比利斯地下印刷所》小院结构。
(3)、说明文的语言要准确、简洁、通俗
说明文要求语言要确切,不能夸大和缩小。说明文忌含糊其词,“大概”、“差不多”、“可能”……模棱两可。例如茅以升《中国石拱桥》:“赵州桥……修建于公元605年左右,到现在已经1300多年了,……赵州桥全长50.82米,两端宽约9.6米,中部略窄,宽约9米。”
语言简洁,就是精炼,用尽可能少的话把事物说清楚。要防止不必要的“引伸”和“寓义”。语言通俗,就是把本来是抽象的概念说得具体生动。但并非不要生动、有趣。叶圣陶先生《文章例话》中说:“说明文不一定就是板起面孔来说话。” 例如 “蜻蜓被誉为昆虫里的“飞行之王”。它好似一架飞机,而飞行技巧却远远高超于飞机之上。”可结合学生实际,以《漫步校园》、《瞻仰烈士陵园》、《做一顿生日饭》、《沼气的运用》等为题让学生训练说明文。
5、写 应 用 文
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体,是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。随着社会的发展,人们的交往越来越频繁,因此应用文的功能也就越来越多。比如书信、回忆录、计划、总结、申请书、解说词、说明书、演讲稿、日志、大事记、简历等。写作应用文指导学生注意四点:第一、因事而写,内容真实。应用文最基本的特点就是“用”,为用而写,有用才写,这是应用文与其他文章的最大区别。 第二、对象明确,语言得体,文字简约 。第三、.时间性强,讲求及时。第四、格式固定,书写规范。以《给奥运健儿一封信》、《学习计划》等作训练。
总而言之,语文教学中,“读”是学生与作者或文本进行对话的过程,是为了获得各种信息。读中分析作者的写作思路及方法、揣摩优美的词句、欣赏文章的某些特色、收集作家或作品有关的资料、就文本中的某一问题辩论,进而仿写或改写文本、写读后感、做读书笔记等。通过阅读与口语表达、写作、知识积累等语文实践活动结合起来。“写”,即进行文字的撰写,运用“读”的积累,写出自己真性情、真感受、真感悟,是学生思维的创造。在读中写,在写中读,反复对比、磨炼,读、写能力都得到不断提高,进而就能更好地学好语文学科。
[参考书籍]
[1]《程红兵与语文人格教育》. 程红兵著.国际文化出版公司.2003
[2]《魏书生与六步教学法》. 龚春燕著.国际文化出版公司.2003
新 课 程 “五 环” 教 学 初 探
昭通市巧家县第三中学 梁余才
[摘要] 多年来,很多教师普遍认同和运用的“备课、上课、批改、辅导、检测”的五环教学,在教学中发挥着巨大的作用。但是,随着新课程教学观的改变和新课程改革往纵深方向发展,必须探索旧“五环教学”传承与革新的关系。根据新课程理念,在继承中革新传统“五环教学”:由备课变备教,由上课变导课,由批改变实践,由辅导变引导,由检测变评价,从而构建“以人为本”,教师主导,学生主体的教学观;构建学生自主探究,师生互动,合作学习的教学方式;构建民主、平等、和谐的师生关系,实现教学和学习方式的转变,促进学生全面素质的发展。
[关键词] 新五环教学 备课变备教 上课变导课
批改变实践 辅导变引导 检测变评价
传统教学中,教师们普遍认同和使用“备课、上课、批改、辅导、检测”的五环教学。新课程改革以来,一切都发生了巨大的变化,一时大家感到茫然。在实施新课程的今天,老“五环”还有无存在的价值和意义?还能不能与时俱进,赋予它新的内涵,推陈出新,演绎成新课程新“五环”呢? 新课程教学改革,触及教育的灵魂:课堂教学结构的改革。 “课程改革的核心是教学,教学的核心是课堂。”课堂教学的成败是新课程改革的关键所在。有关课堂教学的论断可谓是百花齐放、百家争鸣。我新课程教学背景下的“五环
教学”作初步探讨。
国家教育部师范司编印的师资培训教材中,一本名为《走进新课程》。“走”字用得比较精确,客观地反映了教师教育观念、教学方式从传统逐步走向现代的过程。目前正在“走”新课程的教师,都是在传统教学方式下接受的教育,面对“新”作定语的新课标、新课程、新教材、新教法,不可能辞旧迎新,须得踏旧迎新。新课程教学必须..
对传统 “五环”作“传承与革新”处理,根据新课程的理念赋予传统“五环”新的内容和形式。
根据我对新、旧课程的理解,列举几个教学要素,试对传统与新课程教学进行比较。
传统与现代教学观比较
从上表看出,新课程教学观和传统教学观已发生了巨大的变化,所以,不得不对旧教学五环进行革新:由备课变备教,由上课变导课,由批改变实践,由辅导变引导,由检测变评价,发展成为新课程新“五环”。下面具体阐述新课程“五环教学”。
一、变备课为备教
传统教学中的备课,主要针对性是备教材内容。而新课程的教学理念要求学习学会学习,教师是课堂的参与者和组织者,学生是学习的主体,所以,教师备课的重点应该发生根本转变,由备课转为备教,即重点备如何通过引导、教会学生自主性学习。备教重点应该是备人,
即备学生,其次备课程理念、标准,备教材教法。
教学的唯一对象是活生生的人。世间无两片完全相同的叶子。学生形形色色,知识基础百等不一,生理、心理千差万别。学生有学习、生理、心理、体能等方面的差异,且是不断变化的,因此,备学生是新课程“以人为本”教学观的重要体现。这样,一改传统只注重备教材的做法,而是研究学生,研究如何把课堂、把教材交给学生,把生活还给学生,最终把知识和价值观、世界观交给学生。只有针对学生的个体差异因材施教,才能更好地教给学生学的方法,引导学生发现问题、解决问题。只有备学生,教师教学才能有常教常新的感觉,才能体现出教师工作创新、创造的特点。假如我们将历史上杰出的伟人们编排在一个班级,同样有各方面后进生的存在,要充分认识后进生存在的客观性。备学生要面向全体,针对特殊,据其症状,配其“药方”。备 “对付”另类学生的办法,转变一些过时的观念,一些另类,在某个时期是看不顺眼的特殊,在一定时期也许是时代潮流。多元的社会里,偏科生也有很大的发展空间,扬其长、避其短,因材施教。
除了备学生以外,新课程教学下的备课应注意三点:
1、备好新课程理念、标准
充分体现新课程教学的“三维”目标。“知识与技能”是一维,改变“重传授知识,轻技能训练”的传统教学观。 “过程与方法”是二维,反思传统教学“重教法,轻学法,重结论,轻过程”的不足;“情感、态度、价值观”是三维,注意学生学习兴趣、动机、热情的培养,乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和责任意识的培养。
《新课程标准》新课程标准强调师生互动、合作学习,倡导自主、探究学习,同时指出,接受学习也是一种重要的、有效的学习方式。新课程标准鼓励学生在活动中学习,并尊重学生在课堂中的主体地位,强调教学中的“民主、交往、互动、对话”,还倡导进行小组合作学习。
2、备好教材、教法
备教材。备教材主要是获取教学的素材资源,并有效地开发和利用。 “教材仅是教学资源的一部分”,因地制宜,寻找教材以外的资源。备教材中教学内容的结构、特点,重点、难点,驾驭教材。立足教材,反思,研究,超越教材。提倡“用教材,反对教教材”。备教法。备如何演教与学的“双簧”,当好“导演”,改变学生被动接受、死记硬背、机械训练的教法,备如何引导学生获取新知识、分析和解决以及培养交流与合作的精神。备如何达到师生“互动”、“互促”、“双向”、“双赢”,如何让学生自主、探究学习,如何培养学生质疑、创新、创造的精神。
二、变上课为导课
传统“五环”教学的“上课”一词,仅表述教学活动的组织开展。“变上课为导课”,则清楚地表明了上课的教学方式。
新课程教学“以导为主,以讲为辅”。这是和传统“以讲为主,以讲代学”的根本区别。教师不是讲师,功能由“讲”变“导”,有亲合力的融进课堂,参与和组织教学活动的开展。变权威教学为民主教学,学生由被动变为主动。教师创设教学情境,引导学生提出问题,分析、解决问题,引导课堂教学的组织,从而,培养学生良好的思维素质和创新能力。
1、导发现和提出问题
教师“导为主”,创设情境,组织学生自主学习,发挥主体性,体现探究性,引导学生发现学习中存在的疑难问题并归纳提出。引导学生体验、感受发现问题的快乐。改变传统教学问题由教师提出,由教师分析,由教师解决的状况。
2、导分析和解决问题
传统教学重传授,轻探究,学生的发散、逆向、多元、求异思维没有得到很好训练;发现和提出问题,分析和解决问题的能力较弱。所以,教师要引导学生如何就提出的问题进行点面、纵深、横向的剖析。然后,思考出解决问题的路径和办法。有时,不追求唯一的标准答案,提倡过程和结果的多样性。
3、导课堂教学的组织
教学是教与学的艺术和创造,通过寓教于乐、寓教于美的情景、体验、愉快教学,营造良好的学习氛围,教与乐,乐与思相统一,引导学生课堂自主、合作学习。注意引导学生进行生理、心理的调节,劳逸结合。一个知识点教学完毕,让学生身心调节后,才集中精力进行下一个知识点的教学。听课时调节学生安静听、倾听,思维与教师同步;操作实践时,调节学生动手、动口、动脑。动静相宜,提高教学效率。
导课是新课堂五环教学的重要环节。导课环节中会存在一些误区:
“教学生活化”误区。新课程教学和现实生活紧密联系,“生活味”浓了起来。导课应注意“生活化”应与“专业化”有机结合,以专业性为主,不能泛生活化,应恰当和有度,如果泛生活化将是本末倒置。 小组学习误区。学习方式的转变是本次课程改革的重要方面。小组学习是一种重要的学习方式,能有效弥补教师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但讨论交流不能流于形式。小组推选代表发言人不能“代表”全组,不能产生“合作”中的“陪客”、旁观者。更不能仅凭几张桌子拼凑在一起就是小组合作学习。此外,运用多媒体上课,课件不能代替教材和板书,学生成为课件的观众。
三、变批改为实践
这里的实践一是指作业实践训练,二是指综合实践训练。传统教学的实践范畴窄,形式单一,除书本作业外不被教师重视。新课程把教学的实践性摆到了突出的地位,强调“经历与体验”。为此,教材还配套设计了“课题学习”。
1、作业训练
学习离不开作业的巩固训练,训练即实践。这是教学中实践的重要方面。作业训练要防止训练的机械重复,训练要有梯度,对作业问题要进行引伸、迁移、实践验证。要研究给学生什么样的作业问题,
减去过多的负担,“减负”后开展体验式、推理式、想象类的教学实践活动。
2、综合实践
综合实践主要是根据教学内容,结合社会和生活,走“生活语文”、“生活数学”、“生活物理”、“生活化学”、“生活政治”等之路,对知识进行迁移、拓展、发散、升华。实践中,提出问题、分析问题比解决问题重要。教师应该培养学生的问题意识,引导学生学会质疑。教师发挥好主导作用,通过学生的听、查、看、访、写、画、思考、讨论、辩论、演讲、操作、模拟、制造等形式,开展各种教学实践活动。实践活动作为一种特殊的教学形态,没有配套的实践教材,实践具有开放性、生成性等特点。实践活动强调教师在指导上,不能采用学科教学中的“传授——接受”方式,强调学生的亲历亲为的真切体验,获取难得的感性认识,经过教师指导,提升为理性认识。 四、变辅导为引导
传统辅导,仅指学业辅导。这里的引导包含三方面内容:一是学业引导,二是心灵引导,三是特长引导。由辅导到引导虽然只有一字之差,但引导强调的是心理、心灵的感应、感悟和同化,着重从心理、情感、情绪、兴趣方面入手,对学生进行课内课外的培养。
1、学业引导
主要是对不同程度的学生,因人而异进行学法的指导、循循诱导。教师引导时教给学生如何“学”的方法,即授人以“渔”。在引导中根据学生情况,创设个性化的学习情境,问题情景,在情境在解决问题。培养学生自主学习的精神。
2、心灵引导
学生处在心理巨变期,学习过程中,容易受到来自各方面的影响,产生各种消极因素影响学习。新课程强调教师要做学生的朋友,了解学生情感、态度、价值观的变化,学习兴趣、动机、激情的变化,发现问题,充当心理健康“医生”,对学生进行心理咨询、矫正,让学生丰富的心灵世界透彻明亮。
3特长引导
教师引导、培养、发挥学生的特长,或教师根据自己的特长辅导学生的特长,让学生在某些领域个性化发展,脱颖而出,终身受益。这成为教师引导的重要方面。
五、变检测为评价
新课程认为:评价与教学过程并行,同等重要。评价要肯定性、否定性评价相结合,通过评价产生激励和鞭策作用。传统五环教学的检测仅是评价的一种,评价的内容界定为考试分数。随着课程改革实验的深入,表现性评价、过程性评价、素质性评价等新的评价不断出现。新课程教学的评价应为:学业性评价,成长过程性评价,综合素质性评价。
1、学业性评价
学业性评价主要是考试。新课程教学同样需要考试,有考试的存在就离不开评定成绩,但是新课程评价一般不采用百分制,采用的是等级制呈现方式。日常作业的批改也是学业性评价。
2、过程性评价
过程性评价应贯穿教学的全过程。建立起学生成长记录袋,是促进学生良性发展的重要手段。评价要注意学生的起始点,注重过程中的变化。注重过程中态度、情感、情趣、意志、价值观的发展变化,指出存在问题,提出努力目标,寄予期望,以评价促转变,促提高。
3、素质性评价
素质性评价是对学生综合素质的评定。评语是素质性评价的重要组成部分,应设计恰当、温馨的个性化评语。倡导多主体、多元化评价。在评价过程中要注意提高自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价的有效度。综合素质评价也不可面面俱到,抓住学生主要的“亮点”进行肯定性评价,促进学生朝亮点方向发展。
根据新课程教学观的发展变化,新课程五环教学由备课变备教、由上课变导课、由批改变实践、由辅导引导、由检测变评价,本身是
一个发展变化的过程。“新五环”从传统教学中重知识传授,转变为引导学生学会学习,学会创造,注重实践训练,注重心理引导,注重全方位评价。“新五环”针对不同的学生状况,不同的教材内容,不同的课程标准,整合教材内外资源,采用相应的组织形式,相应的教学手段,相应的呈现方式,相应的课件,相应的讲和导的时间,相应的板书、语言等进行教学。从而构建“以人为本”,教师主导,学生主体的教学观;构建学生自主探究,师生互动,合作学习教学方式;构建民主、平等、和谐教师关系,实现教师教学方式和学生学习方式的转变,促进学生全面发展。
通讯地址:昭通市巧家县第三中学 邮编:654600 联系电话:[1**********])
[参 考 书 籍]
[1]《走进新课程》.北京大学出版社.2002
[2]《走向发展性课程评价》.北京大学出版社.2002
[3]《课程的反思与重建》. 北京大学出版社. 2002
发挥多媒体教学的优势,使学生知识
的积累过程鲜活而精彩
巧家县第三中学校长 梁余才
[关健词] 信息技术;多媒体;情境;体验; 快乐; 互动
[摘要] 信息技术在教育领域的普及推广,引发了现代教育技术与传统教学的一场革命。多媒体作为信息技术的一个载体,深受广大教师的青睐。它可以让学生在鲜活的情境中学习,在学习过程中得到轻松愉悦的快乐体验。
我们进入了21世纪一个飞速发展的信息时代,信息技术所带来的一场革命将彻底改变我们的学习、工作、生活,[1]“随着信息技术在教育领域的不断推广深入,一场学习的革命拉开了序幕,向传统教学发起了猛烈的攻击。”“ 一支粉笔、一块黑板、一本课本”的教学即将成为历史。多媒体作为信息技术的一个载体,是教学领域应用得最广的一种信息技术。因此如何使多媒体教学的优势淋漓尽致的在教学中展现出来,这是置身于信息技术这场革命中的每个教师都需要深思的问题。我们县是一个贫困县,现代信息技术没有广泛的普及。但我们学校在信息技术应用方面走在了全县的前
列,建起功能完备的多媒体教室,全校教师都投入到多媒体教学的应用研究中。在去年组织县一小和县第三中学的教师开展了多媒体教学应用研讨交流活动。在交流活动中,很多教师在多媒体应用方面展现了他们娴熟技巧,也最大限度的体现出多媒体教学对教学辅助不可替代作用。
一 利用多媒体强大的图像承载功能,让学生在鲜活的情境中学习
没有看到过或亲身体验过的情境,随你讲述者说得天花乱坠,听者仍是无动于衷,这种情况我们或许都碰到过,那时曾抱怨学生太‘木’,殊不知是我们的教学手段太‘木’。传统教学中,教师讲得多,学生的知识体验建立在教师的讲述上,他们成为被动的接受知识的容器,老师使劲把知识往里塞,也不管学生愿不原意接受,他们对知识的积累过程感到很枯燥。使得知识体系的建构很不牢固,以至于学生读死书、死读书。而利用多媒体教学的强大图像承载功能,这些问题可以迎刃而解。一位教师在上一年级语文《小小竹排画中游》一文时,我告诉学生老师要带他们到江南水乡去走一走,看一看。那怎么去呢?老师要用多媒体带大家去,利用优美的flash动画图片导入新课,学生被美丽的情境吸引,要学习这一课就水到渠成。然后引导学生思考看到了什
么?学生回答看到了竹排在水里顺水游,河岸上风景如画。接着播放竹排画中游的所有情境,鸟儿唱、鱼儿游、两岸树木茂密、禾苗绿油油。让学生在情境中听读课文,感受江南鱼米水乡的美,进而体会小小竹排画中游。最后播放一组江南水乡风光的录像让学生欣赏。课后学生这样说,“我们好高兴,还想上,没有上够。”从他们的言语中我感觉到学生在情境中学习很快活。又如一位教师在上三年级语文《海底世界》一文,我们这些内陆地区的孩子根本就没有见过大海,对大海缺乏感性认识,从语言文字的描述,教师的讲解,学生很难体会海底世界真正的美。利用多媒体课件的录像资料,学生就能身临其境的感受大海的神奇;海面的情境;海水拍打岩石发出的涛天巨响;海底依然宁静;海底有各种生物;各种生物的有不同的生活习性;海底的美景真是让人目不暇接。学生的思维也完全进入到情境中,在情境中来学习海底世界的知识就能达到事半功倍的效果。再如一位教师在上四年级语文《火烧圆明园》一文,利用网络下载图片资料、图像扫描等现代技术,把圆明园未被毁坏时的图片展现出来,学生发出啧啧的赞叹,太美啦!再把圆明园被毁后的残垣断壁、国宝被抢劫一空、园林被侵略者焚烧等图片放出来时,引起了学生强烈的共鸣,对侵略者的愤恨,对国家落后的不满。从而激发了学生
努力学习、奋发图强的意志。这些仅凭教师的力量是怎么也达不到的效果。
二 利用多媒体的语言传输功能,让学生在学习过程中得到轻松愉悦的体验
心理学家认为,[2]“人在两种情况下会超越极限,创造奇迹,一种是在面临生死的时候。一种是在轻松快乐的氛围中。” 声音是营造快乐氛围的重要手段,要让学生通过声音来感受语言文字的美、感受中国文化的博大精深。新教材的选文都是些文质兼美的文章,教师要让学生置身于语言环境中轻松学习,可以在播放图像的同时插入配音、录音、音乐等。有了声音作为支撑,图像才会活起来,教师的教学就能游刃有余,发挥最大的极限,化静为动激发学生的灵感。如一位教师在上二年级语文《狼和小羊》一文,在一边播放故事情境的同时插入优美的讲故事的声音。学生就能从声音的语调、语速、语气中体会文章内容,感受老狼的凶恶、霸道、蛮横,小羊的软弱、胆怯。再让学生通过听到的语气来扮演老狼和小羊的对话,让他们在语言环境中去学习、感知、体验,有体验的学习是一种轻松愉悦的学习。同样是这一课,在我上小学时,没有给我留下任何印象。而应用多媒体来教学这一课,学生的印象非常深刻。儿时的快乐体验会伴随孩子的一生。又如一位教师在上五
年级语文《桂林山水》一文,在边播放桂林图景的同时,配上优美的音乐,再加上教师声情并茂的朗读,让学生感到很轻松自在,就像自己悠然自得的在山水之间游览一样。到最后“舟行碧波上,人在画中游”的仿佛就是自己。学生从课中感受到了桂林山水如诗如画的美以及文章语言文字的美。这就是声音的魅力,让图景活了起来。[3]“美的东西总是能给人予轻松愉悦的情感体验。”这也包括语言美和音乐美。
三 利用多媒体的动态效果,让学生在主动学习中得到快乐
[4]“人的一生中,童年是最美好的,是最快乐的时光。”但现在的孩子们并不快乐,原因是他们被学习的重负压得喘不过气来,他们在学习中很少有快乐。仔细想一想,课上老师振振有词的讲解没完没了,回到家里,还要面对家长没完没了的唠叨。他们怎么能快乐呢?这些都是传统教学的弊端。教师要做的是让学生在学习中体会到快乐,对学习产生兴趣,对后天的学习打下良好的基础。我从我的孩子身上发现,孩子对动画片很着迷,一份数据显示99%的孩子对动画片都有浓厚的兴趣。投其所好多媒体让动画进入课堂,可以使教师教得轻松,学生学得快乐。一位教师在上一年级拼音教学j、q、x和ü相拼时,把教学内容设计成一个有动画效果的故事:
一只小熊ü ü很调皮,见到别人戴墨镜,它也去买了一幅,戴着墨镜到处炫耀,走着走着掉进水塘里,是小狐狸j、小猪q、小猫x、小狗y救了它,从那以后,小熊ü ü对它们很有礼貌,见到它们就赶快把墨镜摘下来。同学们边看边笑,明白了j、q、x、y后面的不是u,而是摘下墨镜的小ü。又如一位教师在教学声母zh、ch、sh、r时,教师首先告诉学生,老师要带你们到大森林去看一看发生在那里的故事,把故事制成动画:一轮红日刚刚升起,大狮子睁开眼睛,打个哈欠,肚里空空的。这时一只小猴在树下玩耍,狮子张开大嘴,要吃小猴,小猴眼看就要被吃了。这时树上的同伴,伸下树枝来把小猴搭救了。小猴爬上树,对狮子做鬼脸。惹得学生哄堂大笑。在动画故事播放的同时,所学习的声母同步闪烁,学生很容易就把四个声母的音和形记住了。再如一位教师在上一年级语文《秋姑娘的信》一文,利用flash动画把美丽可爱的秋姑娘制作出来,在太天空中飘来飘去,告诉大地秋天到来了。撒下片片枫叶,给大雁、青蛙、松鼠、小朋友写信。动画把秋天到来的情景生动的展现在学生眼前,并让学生从动画中很快乐的学到了秋天到来时大地的变化,动物的生活习性等知识。
四 在多媒体教学情境下,引导学生互动交流,让学生的学习锦上添花
多媒体教学的图像、色彩、声音、动画给教学带来了生机与活力,教师怎样把这些因素运用得恰到好处,发挥多媒体教学的最大功效。教师要根据情境巧妙的设计难易适中的问题,引发学生思维的碰撞,迸发创造的激情。教师要引导学生进行讨论、交流把知识学活。一位教师在教学《望庐山瀑布》一文时,屏幕上放出了云雾缭绕的山间景色,把学生带入到学习的情境中,接着出现瀑布的远景、近景等画面。让学生体会诗的意境,以此为契机,设置疑问,层层推进。先让学生用自己的话解释诗句的意思;接着设计小组讨论交流:诗人为什么要用“三千尺”、“落九天”,可不可以给换一换?紧接着提出想一想诗人用了什么修辞手法?最后给学生欣赏一组祖国大好河山的图片,体会诗人写诗的思想感情,激发学生热爱祖国大好河山,努力学习,报效祖国。一位教师在教学《圆的认识》时,设计一圆形车轮滚出,提问车轮是什么形状的?学生回答是圆形,引出课题:圆的认识。然后提问:圆形车轮有哪些好处?在学生回答后,设计了一个小熊骑方形轮子自行车、小猴骑圆形轮子自行车的滑稽动画,学生在捧腹大笑中加深了对圆的作用的认识。而后让学生亲身体验:自己动手做一个圆。最后小组讨论:怎样测量圆的周长?在多媒体创设的精彩氛围中,穿插学生的互动交流、讨论、体验,使
得课堂上高潮迭起,此起彼伏,学生主动学习得到完美体现。
多媒体教学也成为学生在情境中快乐学习、创造的好伙伴,教师轻松教学的好帮手,让我们张开热情的双臂拥抱多媒体。让它成为教学腾飞的翅膀,带着我们遨游于教学天空。
(作者简介:梁余才,男,1967年出生。大学本科学历,毕业于云南师范大学汉语言文学专业。通信地址:云南省昭通市巧家县第三中学;邮编:654600联系电话:[1**********])
[ 参 考 文 献 ]
[1] 《学习的革命》.戈登.德莱顿著.顾瑞荣,陈标,许静译.上海三联出版社.2001.
[2] 《行为心理学》.闵卫国,张锋编.昆明.1994.
[3] 《美学原理》》.李健夫著.中国社会科学出版社.2002 .
[4] 《卡耐基成功之道》.戴尔.卡耐基著.中国发展出版社.北京.2004.