跳 水文本细读案例

《跳水》文本细读案例

螺阳中心小学 江奕萍 一、教材分析

《跳水》是北师大版小学语文四年级下册第八单元“舟船”中的一篇课文。课文的作者是俄国大文豪列夫·托尔斯泰，他是世界著名的文学大师，他从1852年开始文学创作，有着高度娴熟的驾驭文字的技巧，严密组织文章结构的功力，先后创作了《战争与和平》、《安娜 卡列尼娜》、《复活》等著名作品。

本文语言清新简练，情节结构严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜。小说采用了以关键情节命题的方法，跳水是解决危险的关键一步，因此以《跳水》作为标题。不难看出，这篇文章以写事为主，主要写一艘帆船航行在风平浪静的大海上，水手们都弄猴子，猴子又戏弄孩子，结果孩子追猴子不知不觉爬上了桅杆的横木。在紧急关头，孩子的父亲船长急中生智，命令孩子跳水，使他脱离了危险。这个故事告诉我们一个道理：在危急时刻一定要沉着、冷静。同时也隐含了深刻的哲学思想：事物的各个环节之间存在诸多内在和外在的因素，这些因素形成了事物发展变化的因果联系，这种联系是有逻辑性的。另外，这篇小说可以成为指导学生写作文时非常好的范本，在写叙事作文时应该关注到事件之间的紧密联系，用合理的情节安排、结构设置、人物性格等把这种联系表现出来。

课文按事情的发展顺序可以分为四个部分。第一部分是第1节，介绍事情发生的环境和起因——大家拿猴子取乐，猴子放肆起来。第二部分（第2——3节）是事情的发展，猴子抢了孩子的帽子，孩子追猴子爬上桅杆。第三部分（4——7节）是事情的高潮，写孩子被猴子激怒了，走上横木，处于危险境地。写到这里，故事从猴子逗孩子，孩子追猴子的可笑、有趣，发展到了关系孩子性命的紧要关头，从而把故事推到了高潮，使读者的心情从轻松有趣而变得紧张起来。

第四部分（8——9节）是事情的结局，写孩子的父亲——船长急中生智，命令孩子跳水；孩子跳入水中，被水手救起。全文的结构安排别具一格，文中3/4的篇幅都是在铺垫，努力把紧张的气氛烘托到最高点，直到最后，真正的主角——船长才出场，故事一到高潮，就进入了尾声。

二、学生情况分析

课前对俄国著名作家列夫•; 托尔斯泰的介绍，使学生产生了阅读期待，对本课的学习起到了积极的作用。本文情节生动，一波三折，故事性较强，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断的品质, 还需要在教师的引导下进行理解, 同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。

三、教学目标的确立及分析：

基于以上原因，我确立以下教学目标

1、、知识目标： 学会本课生字及新词，积累好词好句。

2、能力目标：

(1)训练学生对语言的感悟能力。

(2)培养学生创新思维和想象能力。

(3)学习作者按事物的发展顺序叙述故事的方法。

3、德育目标：通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明

白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点：了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长的性

格和处理问题的方法。

四、教学过程的设计

第一课时：

一、板书课题，质疑导入

1、读课题，了解作者。

2、再读课题，质疑。

二、自由课文，理清脉络。

1、学生自由读文，解决疑难。

2、这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

第二课时

一、复习导入

1、 通过上节课的学习，我们知道文中先后出现了哪些角色?

（板书：水手 猴子 孩子 船长）

2、想一想:这些角色之间发生了什么故事呢? 请你们用简练的语言说说这个故事。 （老师再根据学生的发言，板书出课文的脉络）

二、细读课文，感悟理解。

（一）学习第一自然段

师导：那么，接下来我们把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上发生了什么事？

1、指名读，其它同学想一想：这是一只怎样的猴子？

2、说这是一只怎样的猴子？（调皮、顽皮）

3、齐读第一自然段

4、你们发现了吗？这一小节中有的词语与下文的发展有着密切的联系，请你们找一找。 （学生找出“放肆”、“风平浪静”等词，并说说自己的理解。）

（二）学习课文第2—6自然段

1、师：那我们接下来，来看看这只放肆的猴子到底是怎样逗孩子的呢？请同学们自己轻轻读读课文的第2—6自然段。边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。用﹏﹏水手表现的词句，并做批注。

2、交流：面对猴子的放肆，孩子是一种怎样的情绪变化的？

学生找出孩子的几个情绪变化的词句：孩子哭笑不得。→孩子脸红了。→孩子气急了。→孩子气极了。

3、看看孩子这几个情绪，这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的？也就

是说孩子为什么会脸红，孩子为什么会生气，孩子为什么会气极？同学们联系猴子的动作，水手的表现来说一说。

4、出示句式： 猴子（动作）水手（神态）

起先，________________，令孩子哭笑不得。

接着，________________，孩子气得脸都红了。

随后，_____________________，孩子气急了。

最后， ________________ ，孩子气极了。

5、师生合作朗读这一部分，感受当时的情景。

6、引读，体会危险

出示句子：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身回来。

第一次读：这时候，甲板上的水手们全都吓呆了，因为他们知道：（生读句子）

第二次读：这时甲板上有人吓得大叫一声，孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得摇晃起

来，因为他自己一下子也明白了：（生读句子）

第三次读：是呀！直到这个时候，我们在座的每一个人也为孩子的处境感到万分焦急，因

为现在我们也都知道了：（生读句子）

7、抓住关键词理解读

是的，如果你们能抓住这两个关键词，“只要„„就„„”“即使„„也„„”，相信一定会进一步地去体会孩子的处境，让我们再一起读一遍。

（三）品读，感悟船长的品质

1、要是你们有什么办法可以救孩子吗？

2、生交流解救方法。

3、小组讨论这些方法可行吗？

5、在这千钧一发的时候，孩子的父亲也出现了。请你们读读第七自然段，同样用“ ”

画出描写父亲的句子。

6、交流一下你们找的句子。（指名说）

7、请你们仔细读读这些句子（课件出示第7段文字）有什么问题要提？

生提问题，老师归纳出两个问题

（问题一：父亲为什么要立刻瞄准孩子？问题二：父亲为什么要命令孩子往海里跳？）

8、接下来，请你们联系上文想一想父亲为什么要这样做，这么说呢？从父亲的举动和语

言中体会到这是一个怎样的父亲？可以跟你的同桌说说看。

9、交流，感悟船长的沉着、冷静、机智的品质。

10、指导朗读。

11、师小结：你看，作者列夫·托尔斯泰就用了那么短短的几句话，通过对父亲动作和语言的描写，把父亲的沉着，果断，机智，让我们感受到了。让我们带着对父亲的佩服再来读读这段话。

（四）、学习8--9自然段

1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？谁来读一下第8自然段。

2、质疑：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。 句中的破折号起什么作

用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

3、学生交流自己的理解。

三、总结升华，回归文本。

1、师：就在这样危急的时刻，父亲急中生智，救了自己的孩子，在父亲的帮助下，孩子

跳进水里，最后在水手的帮助下，孩子得救了。让我们一起来回顾一下故事的发展，你能用上这些关键的词来讲讲这艘轮船上精彩的故事。

2、“跳水”这个故事使你受到了什么启发。

（课文给予人们的启迪是多方面的。作家本意很可能是赞扬船长在紧急关头沉着镇定、机智果断的品质，读者体会到这一点是完全必要的，但又不是惟一的。读者可以从孩子过于激动而失去冷静，因而陷入绝境的角度受到启发：遇事要冷静；读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入绝境中得到启发，开玩笑要有分寸，不要太过分„„）

3、小结：

这节课我们共同经 了一声惊心动魄的跳水，也被列夫·托尔斯泰笔下这样一个扣人心弦的故事深深吸引住了，但是我想我们每个同学更加用心记住了父亲沉着、冷静、果断、机智的品质。

六、作业：

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、推荐阅读列夫•托尔斯泰的作品。（如《战争与和平》、《复活》）。

七、板书设计： 跳水

（高潮）孩遇险

（发展） 孩追猴应

（发生） 猴气孩 沉着

冷静

（起因） 水手逗猴 机智

（结果）船长救孩

五、教学设计说明：

首先，作者一开始就将故事发展的契机安排在一个特定的故事环境中：“一艘环游世界的帆船”， 点出故事发生在船上，为下文埋下伏线。环游世界需要很长时间， “回航”说明了大家都已经完成工作，有着愉悦轻松的心情，才会聚在一起取乐。为后文事情的开展创造了条件。 “风平浪静”是关键字眼，与后文密切相关，因为风平浪静，水手们不必忙于工作，都聚集在甲板上休息；因为风平浪静，孩子才可以顺利爬上桅杆；因为风平浪静，当孩子站在高高的横木上还能听清父亲的命令；因为风平浪静，孩子跳下水时能被顺利地救起。接着写“一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”一般的猴子见人都有些怕生，更何况有那么多的水手在，是不敢胡作非为的，而船在海上环游世界，历经了数月甚至更久，这只猴子肯定也在船上呆了很长时间，和水手们都很熟，也知道如何去逗人开心，因此敢去逗孩子。 “它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”这里的“显然知道”说明了猴子的机灵，“放肆”则点出了猴子捉弄孩子的缘由。也是猴子的放肆才使事情进一步地发展起来。

第1节开门见山，简单地介绍了小说中人物、地点、环境以及事件的起因，看似平平淡淡，不太起眼，实则暗藏玄机，缺一不可，一连串的外在和内在的因素造成了事件的发

生，为下文进一步的发展埋下了伏笔。所以在教学这段的时候我让学生说说这是一只怎样的猴子？再让学生找出这一段中与下文的发展有着密切联系的词语“放肆”和“风平浪静”。

接下来抓住了猴子的一系列动词的这一细节的描写，用了“爬”、“钩”、“挂”、“坐”、“扭”、“龇牙”一系列的动词突出猴子的顽劣，准确而生动地写出了猴子的本性，把一只非常放肆呈现在我们眼前，显示出作者对动物观察的仔细以及遣词造句的娴熟功力。

事情之所以会发展到后来的境地，其实与水手的起哄有很大的关系，他们起到了推波助澜的作用。当时孩子很尴尬，显示出孩子的无奈，一个原因是帽子被抢走，另一个原因是有那么多水手在起哄，对一个自尊心很强的小男孩来说是一个很没面子的事情。所以“哭笑不得”。

面对这样的情况，水手们不加制止，反而笑得更欢，让孩子自尊心受到了伤害，写出了此时船上的人并没有意识到后果的严重性。他们的哄笑也促使了孩子奋不顾身地去追赶猴子，构成了整件事情的间接原因。此时，孩子由尴尬转成了生气，“脸都红了”说明他非常生气。生气的后果导致头脑开始发热，把衣服都脱掉了。孩子本以为可以拿到帽子了，可是猴子的这一举动更加激起孩子的怒火，一步一步迈向危险的境地。文章在着意铺垫猴子的“放肆”与孩子的“被激怒”后，自然的而又巧妙地把故事推向高潮。

此时孩子从 “哭笑不得”， 到“气得脸都红了”再到“气极了”，程度上的变化，显示出孩子心态变化的过程，此时他彻底失去了理智，放开了绳子和桅杆就意味着失去了最后的保障。摇摇晃晃地走上那最高的横木，“摇摇晃晃”突出他此刻的危险。对情节起反衬作用的水手已是“全都吓呆了”，渲染孩子濒临绝境。也说明整件事都在人们的意料之外。“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身回来。”此时，作者用了“只要„„就„„”与“即使„„也„„”两个关联词语，运用十分准确。在记叙中插入议论，强调孩子此时的危险，前者是条件关系，写出了孩子站在横木上的危险，后者是假设关系，写出来孩子再走下去，将会面临的危险。走上头也转不了身，真是走上了“绝路”。至此，高潮的出现，已成瓜熟蒂落之势，文章也由孩子和猴子之间的关系，发展到孩子的生与死的矛盾上，地点也逐步从甲板上转移到桅杆最高的横木上。

2—5节是故事的发展部分，叙述循循渐进，环环相扣，将孩子的心态如何慢慢变化以及如何一步步走向险境的过程交待的十分详尽。情节安排巧妙，承上启下，从开篇的轻松舒缓过渡到后文的扣人心弦，让读者仿佛身临其境。展示出一代文豪列夫·托尔斯泰深厚的写作功力和高超的写作技巧。在这一部分的学习中，我让学生抓住猴子的动作和水手们的神态，让学生通过品读来理解孩子的心理台阶是怎样一步一步变化的，故事是怎样一步步地发展起来的，以至遇到了危险。

“正在这时候”是小说的转折，交待关键时刻的到来，主人公船长出场，船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准， “立刻”说明没有任何犹豫，可见他非常沉着冷静，思维敏捷，马上有了解决办法并且直接下达命令，“快”字突出紧迫性，不给孩子思考时间。而用“！”加重了命令的语气，不容质疑。时间紧迫，不能给孩子思考的时间，不讲条件，不解释原因，直接告诉孩子不跳就开枪的后果。再次连用“！”营造出紧张的氛围。

“炮弹”二字说明孩子落入水中的速度快，从侧面也说明横木很高，同时又衬托出人们紧张的心情。 “40秒”与“大家已经觉得时候太长”看似相互矛盾，仔细一想却合情合理，当人们心情紧张时，会觉得时间过得很慢，由于每一秒都关系到孩子的安危，人们当然会非常担心。在这里破折号起到转折的作用，相当于“但是”的意思，比“但是”更加直接地描绘出人们的紧张心情。“立刻”二字显示出水手们眼疾手快，游泳技术高超。也说明解救的顺利，和“风平浪静”前后呼应。

6-7小节的故事最紧张的时刻船长出现，小说也进入高潮部分，出人意料的解决办法看似不合情理，却是唯一快速地让孩子走出险境的办法。小说让我们见识到一位处事冷静、思维敏捷、抉择果断的船长，也让我们看到了那颗爱护孩子的慈父之心。同时留给我们深深的思考：在紧急危险时刻，保持冷静、沉着应对是多么的重要。在这一部分的教学，我抓住描写船长表现的两个句子，让学生质疑、解疑，感悟船长沉着、冷静、机智的品质。

六、指导老师点评

这节课执教老师以学生的发展为出发点和落脚点。从课题的提出到教学目标的设定，从对课文的感受、理解到欣赏和评价，都努力体现出学生是发展的主体，是课堂的主人。老师自始至终遵循着学生的思路，引导学生在读书中学会读书，在思考中学会思考，在这样的读、思、悟、练中，学生的认识不断升华，语文素养逐步提高，人文性与工具性和谐统一，真正促进了学生的发展。整个教学过程中，师生间饱满而热烈的情绪，使课堂充满生命的活力，使学生学得积极主动，思维活跃，情趣盎然。使每个学生都体验到成功的乐趣和高尚的志趣，这正是我们追求的语文教学的最高境界。