俯身聆听,走近学生
今天周末，难得清闲，一杯清茶、一本小说，准备开启我周末的悠闲时光。就在这时，手机铃声不适时地响起，我接起电话，“喂”，还未说你好，电话那头早已如决堤的洪水：“张老师，我女儿就是不肯好好做思维训练，让她好好动脑筋想想就哭鼻子……”挂了电话，因为刚接班，我开始在脑海里搜索小胡这个姑娘。她是一个漂亮可爱的小姑娘，长得很白净，说话细声细气的，很讨人喜爱。在学校里很是乖巧，这样一个可爱的小女孩，怎么每周布置的思维训练，总是不愿意动脑筋呢？为什么这么排斥思维训练呢？ 在学校关键素养的实施背景下，从五年级开始，我们进行了专项的思维训练，每周针对相关的教学内容，选择四题解决实际问题。我每周为学生布置的这些题目都是我从课外精选出来的，这些题目所涉及的内容既与书本的知识息息相关，又比课本内容有一定的加深。我觉得学生通过做这样的思维训练，既可以巩固在课堂上学习的内容，又能够提高思维能力与拓展能力，于是我很重视这些题目，重视学生对这些思维训练的完成情况。 但是小胡妈妈的一个电话，让我对这专项训练重新反思，小胡同学不愿意做，其他同学呢？他们是不是也有这样的排斥心理呢？ 带着这样的疑问，周一我早早地来到学校，收齐了上周的思维训练。不看不知道，一看吓一跳，好几位学生都开了天窗，我百思不得其解。为了弄清楚这个问题，了解学生的学习情况与心里的想法，我决定牺牲我一点宝贵的数学课时间，听听孩子们内心的真实想法。一开始，教室里鸦雀无声，孩子们都不愿打开心扉。过了一阵，平时最大胆的丁丁第一个站起来，却也是小心翼翼地说：“老师，我觉得思维训练有点难，有时你讲了之后也不是特别明白。”有了这第一声雷，孩子们就炸开锅了，小胖羞答答地站起来，腼腆地说：“张老师，能不能稍微降低一些难度啊？”涛涛胆子大，马上起身应和道：“是的是的，张老师，我也这么觉得，四道题目是不多，不过嘛，要是能降低一点难度就更好了，呵呵……”听了孩子们的话，我才明白过来，我精选的题型，我觉得对孩子们有益的练习，对于孩子们来说却是一道很难逾越的鸿沟。 对于这些孩子来说，对他们进行思维的培养是一个长远的过程，需要循序渐进，是我考虑得欠妥当，没有结合学生的实际智力水平，没有站在孩子们的思维角度来思考，而是以我自己的知识水平来看待这些题目，这些题目虽然不是特别有难度，但他们才刚刚进入五年级，需要让他们慢慢适应。 了解了问题的症结所在，我就开始对症下药，从题目的难度上、题型的选择上，我都下了一番功夫，为学生选择那些难度适宜的题目，四道题目的难度还呈阶梯形递增，另外在布置作业时我还特别增加了一些激励性的语言，让孩子们备感亲切。 转眼间，又到周五，我从文印室拿来这周的思维训练下发，孩子们拿到思维训练，我从他们的表情上看到了细微的变化，不再是紧锁眉头，有了微笑。我走到小胡同学身边，关切地问：“今天这些题目你觉得可以认真完成吗？如果觉得有难度，可以找你妈妈帮忙，也可以打电话给张老师哦！”小胡看着我，微笑着点点头。 周末的两天，第一次期待周一快点到来，我想看看小胡的思维训练做得怎样，我想知道小家伙有没有认真思考，我还想知道班级里其他孩子对待思维训练的态度。周一早上，到了学校，从课代表那里接过孩子们的思维训练，大致看过之后，心里的石头落地了。孩子们都很好地完成了本次思维训练，且不说最终的正确率如何，但不再像上次那样，开好多天窗，对此，我已经备感欣慰，从这一道道练习题中我看到了学生的努力。 我轻轻地走到小胡身边，示意她来到办公室。小胡很安静地站在我身边，我仔细地看了她做的思维训练，虽然做得不是特别好，但看得出来，小家伙还是认真思考了。我拉着小胡的手，认真耐心地给她讲解了一遍，小胡听得可认真了，眼睛里闪烁着对知识的渴望。“小胡，等会上课了，张老师想请你把这题给同学们讲解一下行吗？”“嗯，张老师，你刚才讲的我都听明白了，我试试。”小胡略带腼腆，轻轻地说。“那你一会给同学们讲的时候说话可不能这么轻啊，这样可就只有你自己能听见了。”“嗯。”小胡干脆地答应了。数学课上，小胡很有自信地走上讲台，娓娓道来，讲得很清楚，虽然声音还是有些细小，但一点不影响孩子们认真听讲，小胡边讲解边画图，我看到下面一张张对知识充满期待的笑脸，同学们情不自禁地给她热烈的掌声。 时间过得很快，一个个周五总是伴着愉快的心情到来。 又是一个周五，中午，小胡同学来到办公室。 “张老师，这星期的思维训练要我去文印室拿吗？” “好啊！” “张老师，上周的思维训练，我和妈妈一起做的，我用了您教的方法，比妈妈的简单多了，后来还是我教的妈妈新方法呢！”小胡得意地说着。 “真好！看来我们小胡同学只要一努力，那潜力是无限的啊！” 小胡微笑着，从她腼腆的笑容里，我看出了她对数学的浓浓兴趣。看着小胡走出办公室的背影，步履轻快，我知道，她不会再害怕思维训练，她会越来越喜欢数学。 参考文献： 向银芝.俯身倾听学生的声音[J].语文教学与研究，2007（5）.