漫谈教育评论研究
广 西 大 学 学 报 (哲 学 社 会 科 学 版 )
1 996
年第
6
期 (总 第
69
期)
漫谈教 育评论研究
刘
( 副研 究 员
,
尧
,
咸 阳 师专 高教研 究 室
已
咸 阳市
,
71200
) 0
【 提
识 鸣
,
要 】 教 育评论 这 一 社 会 现 象早
。
存在
,
,
然 而 我们 对 教 育评 论的 客 观 规律却 还 没 有 认
,
必 然 使 教 育评 论 处 于 茫然 状 态 反对 一 言堂
,
当 务 之 急 是 呼 吁 开 展 教 育评 论 实 践
提 倡 教 育界 开 展 学 术 争
,
改 变 只 能听 到 一 种 声 音 的 状 态
活 欲教 育学术 气氛
.
【 键词 】 教 育 评 论 关
教 育评 论 学
教 育评 论 活 动
教 育评 论 是 与 教 育 活 动 同时 产 生 的 一 种 教 育 现 象
.
政 界 评 论 为 动 力 的教 育 评 论 体 系
展 这 已 是 当务 之 急
‘
,
借 以推 动 教 育 发
自人 类 开 始 了 教 育 活 动 以 来 就 不 断 地 进 行 着 与
、
,
。
社会政治
书本而 来
。
‘
经济
。
、
文化相适应的教育评论活动
,
推动
关于 教育评论这个话 题
,
,
据 我所 知 在 国 内外 教
。
着教育 的发展
,
早期 的古希腊人不 相信 教育必 须 从
,
育 史 上 一 直 没 有 人 进 行 过 专 门的 研 究
,
对于教育评
他 们 学 习 荷 马诗 歌 不 过 是 为 了过 更 好 的
,
论 是 什 么 为 什 么 要 开 展教 育 评 论 应 怎样 开 展 教 育 评论
,
日 子 他 们 给 英 雄 以 荣 誉 是 把 他 们 做 为 自己 孩 子 的
即对于 教育评论的 对象
、
、
、
任务
、
、
目的 和 方 法 诸
。
、
模 范 对 早 期 的 古 希 腊 人 来说 教 育 主 要 是 一 种 实 际
的事物
之外
,
间 题 没 有 人 全 面 系 统 地 考 虑 和 探 讨 过 教 育 评论 带
— 德 性 的和 社 会 性 的
期
(A
,
为 准 备 当 公 民 而 受某 些 训 练
,
。
。
教育是 道
。
有极 大 的 随 意 性
、
极强的政治性
.
极 浓 的 思 潮性 极
,
主 要在家里靠模仿来进行 除此
缺 规 范 性 极 欠 理 论 性 正 如 陕西 师大 教 科 所 张 熊 飞 教授所说
:
通 过 集 体开 会 和 战 争 来 训 练 人
,
在古希 腊末
“
教 育 评 论 这 一 社 会 现 象 早 已 存在
,
然而
当 不 再 强 调 实 际 时 新 教 育 的 批 评 家 们常 常 引 用
(P h o n ei
x
我 们对 教 育 评 论 的 客 观 规 律 却 还 没 有 认 识 教 育评 论 处 于 茫 然 状 态
”.
。
必 然使
菲 尼 克斯
)
提 醒 他 的 学生 阿 基里 斯
,
也就 是 说 作 为 一 种 可 操
。
、
h ls c i e
)
” ,
的话
:
“
派 我来教 你
把 你变 成 一 个 能 说
。
作的教 育评论理论是 不 存在 的
的
、
会做 的人
说明教育是使人适应人 生
,
¹
,
每一 个 时 期 的 每 一 位 评 论 教 育 的 人 都 是 站在 自 己 的
立 场 ( 政 治 的 哲 学
学科 的
。 、
学 校 和 教 育 这 两 者 不 是 相 同 相 等 的 东西 教 育 评 论 是 与 教 育相 生 相 伴的 论 以前 柏拉 图
,
教育
。
生活的等 ) 上
,
,
对 这 一 时 期 的教 育 发 出
,
。
犹 如 人 类 一 样 古 老 但 学 校 却 是 比 较 新 鲜的 事 物
,
而
、
议 论 虽 然 教 育 评 论 现 象 与 教 育 现 象 相 生 柑伴 而 因 教 育 评 论 缺 乏 系 统 知 识性 也 就 没 有 继 承 性 当代 人
在 教 育 尚未 形 成 理
:
,
是政治 家
。
、
哲学家
、
、
思 想 家 ( 如 苏格拉底
、
亚里士多德
孔 子等 ) 在 评 论 教 育
,
推动着
,
教 育 的 发 展 而 在 1 世 纪 夸 美 纽 斯 的 《 教 学 论 》作 9 大 为 科 学 的 教 育 理 论 诞 生 之 后 学 校 有 了 极 大 发展 评
对 当代 教 育 的 评 论 与 古 代 人 对 古 代 教 育 的 评 论 处 在 同一 水 平 上 对 教 育 评 论 本 身 的 认 识 也 无 所谓 进 步 这 就 是说 教 育 评 论 是 一 个 被 人 类 从 教 育 诞 生 那
,
,
、
。
,
一 天 起 就 挂 在 胸 前 一 直 挂 到 今 天 的饰 物 既 古 老 又
,
.
论 教 育 则是 政 界 理 论 界 和 普 通 老 百 性 的 事 情 这 一
时期
,
、
。
现 代 说 它 古 老 是 因 为 它 是 人 类 教 育 的 孪 生 兄妹 说
,
。
起主 导 作 用 的 理论界 对教 育 的评论往往 以 教
,
.
它现 代是 因 为 尚 无 人 去 关 注 和 研 究 它
;
。
.
。
今天研究它
,
,
育 思 潮 的 形 式 出 现 推 动 了 教 育 的 发 展 教 育 发 展到
了 当 代 教育 理 论 已 门 类 众 多
,
、
,
加 上 各国 对教育的国
。
其过 程带 有 开 拓 性 研 究 内 容 带 有 前 沿 性 研 究 方 法 带 有 探 索性 换 一 种 说 法 就 是 今 天 我 们 研 究 的教 育
,
家 性 民 族 性 的 强 调 教 育 理 论 界对 教 育 的 评 论 显 得
苍 白无 力 相 反 政 界 却 左 右 了教 育 的 发 展 政 界 对 教 育 的 评 论 往 往 通过 行 政 的 手 段 表 现 出 来
,
,
评论 ( 学 )
,
是一门最新的 现 代教育科学
,
。
。
,
基于 以 上 粗 浅 认 识
19 9 。 年 我 开 始 从 教 育理 论
这就 使教
因此
、
的 角 度 作 点 教 育 评 论 工 作 先 后 撰 写 并 发 表 了 《十 年 来 教 育 学 中 师 生 关 系研 究 的 进 展 与 评 价 》 《 代 教 现 学 方法与教学观 》 《 代 中国四大教育实验对我们 近
、 、
育 背 离 了 科 学 的 轨 道 而 成 为政 治 的 附庸
.
,
在当 政界
代 开 展 教 育 评 论 就 应 把 老 百 姓 对 教 育 的评 论
, ,
对 教育 的评 论和 教 育理 论 界对 教育 的 评 论 结合 起
的 启 示 》 《 生 关 系 研 究 的 历 史 回 顾 及 其 意 义 》 哎对 师
我 国 学 校 教 育 的辩 证 思 考
》 《 教 育 科 研 中 的 不道 谈
、
、
、
来 形 成专门的教育评论机制 培养专业教育评论队 伍
,
组 成 以 大 众 评 论 为基 础
96
,
以 专 业 评 论 为主 体
,
以
德 现 象 》 《 育 本 质 与 规 律 新 观 点 》 《 育 科 研要 进 教 教
、
、
一
一
一 步 解 放 思 想 》 《一种 不 容 忽视 的 现 象
、
:
教育理论 与
是 由教 育 评 论 家 依 照 一 定 的 价 值 准 则
教 育 问 题 进 行 的理 论性 评 论
。
,
选 择 出重 大
教 育 实践 双 向脱 节
》
、
《德 育 有
多少 功 能
“
一 与鲁洁
”
一
教授商榷 》
问题
、
《 育现 代化不 是德育泛化 德
德育 的 几 种 新 观点
《 道 德 行 为谈 从
》 《从 教 学 过 程 谈
、
— 评 有关 主 体与主 导
、
、
教育评论 的 目 的 重要问题
,
,
是 为了 澄清一 些关 于 教育的
,
而不是意气 之争
,
这 应 该 是 起码 的 前 提
,
,
。
— 高 等 教育 功 能 和 高 等 学 校 职 能 研 究 的 科 学 化 问 题 》
《 评现 简
— 兼评 关 起
、
于 主 体 与 主 导 问 题的 几 种观 点 》
教育评论是 站在教育科 学 的角度
以 促 进人类教育
。
兼 与 鲁 洁 教授 再 商 榷 》 《 评 简
、
健 康 发 展 为 目 的 选 择 一 些 关 于 教 育 的重 要 问 题 从 教 育思 想
、
教育理论的 层面 上 进 行评论
,
、
“
教育评论
、
代教 学 方 法 的 非 智 力 教 育 功
x
”
能》 《 于教育 关
、
、
之 所 以能对教 育工作者 给予 指 导
就 在 于 教 育评 论
有所 赞
照 辞 如镜
,
评 论 学 之 我 见 》 《建 立 教 育评 论 学 学 科 体 系 初 探 》
《慎 谈
“
对纷 繁的教育文化 不 仅有所 鉴 别 所 有推 荐 赏
、
x
。
教 育 》等 教 育 评 论 文 章 和 教 育 评 论 学 研
, ,
有所批评
,
,
做到
’,
‘
评理若衡
、 。
、
’ ,
而且
究文 章 近 几 年 我 一 直在 想 我 国 教 育 理 论 界 各 种 新
学 说 层 出不 穷 百 思 不 得 其解
对 其思 想内涵还有所发挥 有所提高 未发
,
做到 发人之 所
为 什 么 就 无 人 提 出教 育 评 论学 呢 ? 我
于
1 994
,
言人之所未 言
,
¿
而不是学者 之间的意气之
。
,
年春节写 了 《 育科研要进 教 文章指 出
: “
争 学 派 之 间 的 意 气之 争 教育评 论 代表 着 人 类教 育 的 发 展 方 向 保 存 着 人 类 教 育 文 化 的精 华 抛 弃 掉 人
,
» 一 步 解放思 想 》 一 文
在教育理 论
,
、
教
育 史 和 教 育 评 论 三 大 彼 此 促 进 的领 域 中
是带 头 的学 科
,
教育理论
“
类 教育文化 的糟粕
的文明
。
,
把 人 类 教 育 文 化 推 向 更高 层 次
: “
没 有理 论研究的深 化 和 突 破便难有
”
。
教 育 史研 究 和 教
育评 论 的 深化 和 突 破 评 论 对 促 进 教 育理 论 的 繁 荣
,
、
当代 教 育
。
中 央 教 科 所 研 究 员 薛焕 玉 说
作 为 研 究教 育 评 论 的 一 门 学 问
,
教育评论学既 然
,
尤其有直接关 系
,
,
然
那 么 作为学科的教
因此
, ,
而 教育评论 仍然 很薄弱应加快发展
‘
教育 评 论 应 不
育评论学
后
,
,
必 然 要教 育 评 论 活 动 在 社 会 上 广 泛 开展
。
囿 于 对 教 育 思 想 教 育理 论 的 分 析 评 价 还 应 从 怕 得
罪人 的
才 有 可 能 建 立 和 不断 完 善
,
当务 之 急 是 呼
庸人哲学
,
’
中 获 得解 放
,
教 育评论家是教 育
。
吁 开 展 教育评 论的 重要性 和 紧迫性 展学术争鸣 反对一言堂
,
提 倡教育界开
家 的译 友 亦 是 教 育 家 与 教 育 工 作 者 的 桥 梁 教 育 评
论 要 正 确 阐 释 教 育 著 述 并 反 馈 来 自教 育 实 践 的 信
改变 只能 听 到 一 种声 音 的
’,
状态
,
活跃 教 育学术气氛
:
。
À
首 都 师 范 大 学 研 究 员李
,
‘
息
。
教 育 评 论 领 域 应 当 创 造 允 许 批 评和 反 批 评 的 条
”
,
友芝说 建 立教育评论学有 其客观的需要 育理 论和 教育实 践发 展到今 天对这
一学
已应 是 教
!
。
件 和氛 围
19 9 5
¼ 想》
科的 呼 唤
年初
,
我在
:
叹建 立
教育 评 论 学 学 科 体 系 构
、
教 育理论和 教 育实践要发展
只 是 盲 目迫 随
“ “
,
就得 要有批评和 评论
,
一
文中提 出 教育科学 应包括教育基本理论 教
(
政治 风 云
。
”
不行
整天
,
“
自我 陶 醉
”
、
育史和 教育评论
么
、
学
)
。
教 育 基本理 论 回答 教 育 是 什
、
孤 芳 自赏
,
”
也不 行
,
但 是 建 立 教 育 评 论 学 的重 要 性
为什么
?
教 育 史 则 要 回 答 教 育做 了 什 么
、
还能做
和 必 要 性 不 等 于 就 完 全 具 备 可 能 性 我看 教 育 评 论
什 么 ? 教 育 评论 就 应 回 答教 育做 得 怎 么 样 应 该 怎 样
做 ? 即 要 回答 教 育在 社会 文 明 和 促 进 人 的 全 面发 展
方 面 做 得 如 何 ? 教 育 内 部 各 要 素 的 搭 配 是 否 合理
? 已
要 生 存和 发展
,
除去要有从 事这一 工作的研 究人 员
、 、
努 力 之 外 还 需 要教 育 机 构 教 育 工 作 者 自 己 乃 至 全 社 会都 能 提供 一 个 适宜 的 政 策 件
。
氛围
,
、
环 境和 条
有 的 教 育 文 献 的 教 育 实 践 和 理 论 价值 如 何 教育 工 作 者 在 科 学 的 教 育 理 论 指 导 下
, ,
?
从而使
。
Á
规范教育行
我 国 的教 育 评 论 一 直 开 展 不 起 来 此 氛 围 吧 ! 很 少 有 人 去 从 事 教 育 评论
的项 目
, ,
也 许是因 无
,
为 积 极 创 立 有 中国 特 色 的 社 会 主 义 教
育 科 学 体 系
所以 说
,
各人 研 究 各 人
找个 朋
目 的仅
、
教 育 科 研 工 作者 必 须 把 教 育 评 论 学 研 究 摆
。
发 表 自 己 的文 章
。
,
出 版 自己 的 专 著
,
到议 事 日 程 上 来
19 9 5
友 写 个 序 或 介 绍 ( 推 荐 性 ) 文章 发 表 于 报 刊 是 新 闻发 布 和 推 销 书 籍
、
’
,
年底
,
我 编 印 了 我 的 教 育 评论 学 研 究 论 文
解放后
、
关 于 教育本质 师
,
集
:
《 育 评 论 研 究 》( 教
第一辑 ) ½
、
,
在该论 文 集的补 白
,
生 关 系 教 育 学 逻 辑 起 点 教 育规 律 诸 方 面 重 大 问 题
处 我 谈 了 对 教 育评 论 的 最 新认 识
,
认为教育评论 的
。
的讨论
,
都是打擂 台式的
,
各 人 陈 述 自家 的 观 点 很
。
中 心是 对 教 育 文 化 的 科 学 美
” ,
道 德 审 美判断
、
这也是
、
少有教 育 评论的协调和 提 升 至 今仍然 各执一 端 没
有能推 动我国教育理论 的 发展 结构性 变化
现
,
。
,
我 们人 类衡 量 任 何 事 物 的 价 值 尺 度
对 教育 也 不 例 外
。
作 为教 育 评论 学 研 究 者
, ,
—
、
“
真
善
,
、
首
。
突 出表 现 是 《教 育 学 》教 材 出 了 计 一 百 余 种 都 未 有 实 质 性 的 进 展 只 是
,
。
:
先要 研 究 教 育 的 真 善 美 标 准
作为教育评论的标准
教育科研这种
“
富饶中的 贫困
。
”
现象出
教育评 论 就 是 要 通 过 评 论 一 切教 育
切 发 现 教育 的价 值
,
、
、
评论教育的 一 发展 教 育 的
、
与缺 乏 教 育 评 论 有 极 大 关 系
到了
1994
发掘教育的潜能
、
年春节
,
我才开 始考虑建立教育评论
。
特性 发 挥 教 育 的作 用 澄 清 教 育 的 是 非 促 进 教 育
的 发展
。
学
,
想 以 教 育 评 论 学 研 究 推 动 教 育评 论 活 动 的 开 展
一
正 如 湖 南 师 大 石 鸥副 教 授 说 的
,
、
:
“
教 育评论
,
也 就 是 说 让 教 育 评 论 活 动 有 理 论 的指 导 育 评 论 活 动 丰富 和 完 善 教 育 评 论 学
。
,
又 通过教
: “
的本 质 是评 论 教 育 包括 评 论 教 育 实 践 教 育 理 论 和
教 育 政策
”
。
我认为
。
刚提
,
À
以 言 谈 的 形 式评 论 教 育 的 方 方 面 面
。
是 却
出 教育评 论学就谈建 立其学 科体 系 还 为时尚早
当 不
任何 人 都 可 以 为 之 的
,
而 作 为教 育 评 论 学 要 研 究 的
,
然 应 把 重 心 放 在 更 为 基 本 的 一 些 问题 上
教育评论
,
教 育评 论 即 专 业 的 表 现 为 理 论 形 态 的 教 育 评 论
学体 系的 建立不 是 在教育评论 学 研究 的萌芽 期
一
97
一
应 是先验的
.
而 应 是 大量 基 础 间 题 解决 之 后 自然 而 然的 结 果 但 是 在教 育科学充分发展的
今天 不 仅
,
,
,
任何 评 论 都 无 法 进行 因此 要 开 展 教 育评 论 应 当 研 究 教 育基 本 理 论 或 元 教 育 学 山 东 省 教 育科 学 研
”
。
.
,
,
不 应 反 对 研 究教 育 评 论 学 的 学 科 体 系 倡 在 借 鉴 其 他 学 科 体系 之 长
,
,
相反 还 应提
扎 实研 究 教育 评 论 学
究 所 副 研 究 员 张 志 勇 来 信说
开健康的
“
、
:
教 育 科 学 的 发展 离不
、
建设性的争鸣
.
、
评议
基 本 间题 的 前 提 下
的科学构 想 的
。
,
批评
。
一 句话 离
:
,
,
提 出关 于 教 育 评 论 学 学 科 体 系
,
不开 教 育 评 论
曲 阜师 范 大 学 副 教 授李 如 密 来 信 说
,
并认真研究一 些关于 教育评 论学学科
这是 必 要的 也 是必 不 可少
:
由 于 长 期 以 来 真 正 意 义 上 的 教 育 评论 的 贫 乏
”
。
教育
体 系 的 基 本原 则 间 题
”.
评 论 学 的 范 畴 及 规律 的 确 定 与 总 结 会 有 许 多 实 际 的
困难 教 育评 论 (学 ) 研 究 确 实 面 临 许 多 困 难
,
厦 门 大 学 高 等 教 育 科 学 研 究 所 博 士王 伟 廉 说
有李 如
。
教 育评 论 学 学 科 建 立 似 非 一 朝 一 夕 之 功 文章
,
,
可先 写 些
”
。
密 副 教 授 所 言 的 困难
,
,
更有开辟教育评论 空 间方面
,
评论 工 作 。 攀 枝 花 大 学研 究 员 洪 宝 书 说 教育评论活 动 无疑对 教育科研和 教育 实践活 动 都会起到 一种引导 监 督
一 则呼吁
二 来也 要 做些 具 体
:
,
“
的 困 难 还 有 教 育 评 论 队 伍 建 设 方 面 的困 难 等 等 教 育评论
评论家
(学 )
。
研 究 是 一 个 刚 刚 起 程 的万 里 长 征 教 育
“
,
、
(者 ) 只 要 有
.
爬 雪 山 过草 地 吃 树 皮 草 根
,
、
”
的
和促进作 用 这一 点人们不会怀疑
,
。
但是
,
,
对于以 教
思 想 准 备 就 会 战 胜 困 难 就 一 定 能 够 建成 这座 科 学
育评 论 活 动 为 研 究 对 象 是 否 可 以 建 构 起 一 门 独 立 的
学 科 至 少 现 在 许 多 人 是 不 以 为 然 的 这 一 点 儿也 不
,
殿堂 性
、
。
目 前教育评论 研究 应该做到 有针对性
、
超前
,
、
准 确性
创造 性
.
。
针 对性
,
,
即选题要准 要 务实
奇怪
任何 一 门新 学 科 从 提 出到 最 终 建 立 都 有 一 个 漫 长 的 过 程 这 一 过 程 的 长 短 是 由人 们 在 这 一 学 科
,
。
.
把 研 究 的方 向 和 重 点 放 在 教 育 理 论 和 实 践 的 重 点 难 点 和 热 点 间 题上 有预言
,
超 前性
,
即教育评论要 有远 见
,
、
领 域的 实 践 和 研 究活 动 的深 入 程 度 所 决定 的
学科
发挥导向作 用 准确性
, ,
即教 育 评 论 研 究 要
;
、
的 发 展 总是 越 来越分 化
动 越 来越深 入
, 、
,
这
种分化是 人们的研究 活
。
建 筑在 实事 求 是 的 基础 之 上
客观规律
,
力求正 确反 映教育的
越来越精 细所使 然
教 育评论学 的
、
避 免 形 而 上 学 和 片面 性
。
创造 性 即 教 育
,
提 出 也 是 教 育科 学 研 究 越 来越 细 分 越 来 越 精 细 的
评 论 要 敢 于 创 新 善 于 从 新 的 角 度 以 新 思 路 提 出问 题
,
结果
。
教 育 评 论 学 的 最 终建 立 有 赖 于 教 育 界 有 更 多
,
促进问题的解决
的人参 加到教育评 论活 动中来
也有 赖于 有更 多 的
、
注
释
:
人 对 教 育 评 论 活 动 本 身 作 出更 广 泛
要 以 大量 的 教 育 评 论 活 动 为 基 础
、
,
更深 入 的 研 究 去 发现和概括 出
.
.
¹ [ 英 〕伊 丽 莎 白 º张 熊 飞
屏)
:
・
劳伦斯芳
,
、
纪 晓林 译
:
《 代教 现
19 9 2
育
。
的 起 涯 和 岌 瓜》 北 京 语 言学院 出版 社
《 贵 的 探 索 》 《教 可
・
.
,
年版
笋育 评 论 活 动 的 自身 运 动 和 发 展 规 律
、
。
:
育评 论 学 研 究 》‘第 一
,
广 西 大学 学 报主 编 编 审 韦 俊 谋说 靠 什 么 来 推
199 6
:
1
.
动 促 使教 育理 论 研 究 质量 的 不 断 提 高 , 教 育 管 理 体 , 系 的 不 断 完 善 教 育技 术 的 有 效 使 用 ? 建 立 教 育 评 论
学
,
» 刘尧
《 育 科 研 要 进 一 步 解 放 思 忽 》 《教 教
19 9 4
.
育科 学
论 坛》
2
。
正 是 解决 上 述 间 题 的 好 办 法
、
.
的确
,
正 像文艺批
,
评 对 促 进 文 艺 事 业 的 发 展可 以 发 挥 积 极 作 用 那 样
,
: ¼ ¿ 刘 尧 《建 立 长 育 评 论 学 学 抖 体 系 构 怒 》 《广 西 . 大 学 学报 哲 社 报 》 19 9 5 4
,
・
。
教 育评 论 学 的 建 立 繁 荣 也 一 定 能 对 推动 教 育事 业
的 健康发展产生重 要影响
:
.
½ 刘 尧著 À
石鸥
:
:
《 育评 论 学 研 究 》 ( 第 一 料 ) 教
.
成阳 师专
。
西北师大 教授胡德海 来
,
。
高教 研 究 室 ( 内部 )
《教 育 评 论 学 断
1996
:
.
出 版 19 9 6
,
.
1
。
信说 开 展 教 育 评 论 学 研 究 非 常 必 要 这 是 发 展 教 育 学 术 乃 至 一 切 学 术 的 必 由 之 路 教 育 科研 成 果 的 形 成 一般具 有个体的特 点 这是指教育科研主 要是 一
, ,
怒 》 《教 育 评 论 学 研 究 》 ( 第
一 样)
1
。
À 捧焕 玉
个 人 或 称 是一 家 一 户 的 劳 作 成 果 这 些 劳 作 成 果 一 经 面 世 走 向 社 会 社 会 就 得 有 所 反 应 教育 评 论 就 是
,
,
。
《 建 立 教 育评 论 学 首 先 要 大 力 开 展 教 育 要 评 论 活 动 》 《教 育 评 论 学 研 宪 , ( 第 一 杯 ) 29 9 6 1
,
.
.
Á 李友芝
刘尧
:
:
《我 看 教 育评 论
19 9 6
・
学》
,
《教 育评 论
学研 究 》
这 种社 会
反 应 机 翻 是 好 成 果 有 人 说好 是 不 好 的 成 果 也 有 人 看 得 见 有 人 出 来说 话 教 育 评 论 代 表 的 应
,
。
。
,
( 第一 辉 )
l
。
《关 于 教 育评 论 学 之 我 见 》
.
.
《教
育科 学 论
是一 种社 会 的眼 光
。
、
社会 的 视 角
、
,
这 个 视 角不 能 没
、
坛 》 199 5
3
。
有 但 既 然 如 此 从 事 教育 评 论 的 人 更 应 具 备 许 多 良 大公 无私 专心学术 迫求真 好 的素质与条 件 理 一 往 无 前 等 等 之 类精 神 尤 为 重 要 因 为 它 代 表 的
、
,
0 王 伟康
:
《 开 展 教 育评 论 学 研 究 》 《 育 评 论 学 应 教
.
,
—
。
研 究 ) ( 第 一 料 ) 19 9 6 1 : 提 0 洪 宝 书 《 出 问 题 比 问 题 解 决 更 重 要 》 《获 育 评
。
,
是 社 会 公 正 与 学 术 良 心 乃 至 人 间正 气 上 海 师 大 教
,
。
倡开展 教育评论的 主 张 是很 好 授 燕 国 材来 信说 的 在 我 国 不 仅 教 育评 论 没 有 很 好 开 展 其 他 方 面 的
。
・
‘拐 提
论 学 研 究 ) ( 第一 样 ) 1 9 9 6 1 : 0 书 俊 谋 《让 教 育 评 论 学 大 放 异 彩 》 《教 育 评 论 学
.
.
,
,
研 究》 ( 第 一 料 )
19 9 6
.
1
。
评论也好 不了 多少 是 基 于 一 定 的理 论
行
。
“
教 育评 论 未 能 很 好 开 展 这 不
,
,
( 资 任编 辑
:
韦俊 谋 )
是 由 于 未 建 立 教 育评 论 学 的 原 因
,
任何一种评论 都
,
没 有理 论 基 础
没有理论指导
,
一
98
一