很低也很高,很薄也很厚--听唐婉老师上[会走路的树]有感

很低也很高，很薄也很厚——听唐婉老师上《会走路的树》有感 很低也很高，很薄也很厚——听唐婉老师上《会走路的树》有感

许 岚

句容市小学语文青年教师俱乐部开班了！在开班仪式前，导师唐婉为大家上了《会走路的树》。在唐老师温婉动人的语言和大道无痕的教学艺术中，我经历一场饕餮盛宴，内心涌动着一股难以言说的激动，为语文激动，为孩子们的幸运激动，为句容小语界有这样一位成熟大气、温情灵动的老师激动！

一、　低语很“低”也很“高”

整堂课无论是从开始还是到最后，唐老师对这堂课的定位都很清晰，这是一堂低年级的语文课。

“低”在何处？首先，以生字教学为主。整堂课边学课文边带着孩子们学习生字，无论是字的形状、读音、意思，都很认真地教给孩子们。老师很认真地在黑板上示范生字如何在田字格中占格，孩子们很认真地用小手指书空，在小手心里写字，最后再到《习字册》里去描红。

其次，带着孩子们读故事。课文是一个故事，老师就带着孩子们读故事。读一读，说一说，猜一猜，自己也来讲一讲。孩子们是最喜欢听故事的。没有繁琐的分析，没有逐字逐句的讲解，很切合低年级孩子的口味，有浓浓的低年级语文的味道。

那“高”在何处呢？首先，生字教学实在是“高”！高明在那随手拈来的汉字文化。不但让孩子们自自然然聊到故事的主人公小鸟和小鹿，轻轻松松地过渡到“角”的教学，快快乐乐地让孩子们感受到古人依样画葫芦的造字方法，感受到中国汉字源远流长的演变和象形文字的图画美。高明在学“路”的时候，还让孩子们说说和“路”有关的警句俗语。学“送”和“陪”的时候，让孩子们看着这个字就知道了该“送”字包含了怎样的用心，陪伴该是怎样的状态。

其次，读得不简单。多年前曾经有一位教研员对我说，一定要在课堂上打开学生的思维，要让学生动脑筋。那时的我觉得这很难办到，低年级语文无非是读读写写，能有什么要让学生动脑筋的办法呢？以后我也一直带着这个问题去实践和思索。在唐老师的课堂上，我找到了她让学生开动脑筋的方法！唐老师敢问学生问题。学文之前，就问学生：“驯鹿怎么是会走路的树呢？”初读课文第1～3自然段的时候就让学生思考“会走路的树给你留下什么印象？”这样的问题放到高年级，也是很有分量的问题，关于“怎么是”的回答，关于“印象”的总结，一般的教师很难把握同学能回答的好，更何况是低年级。在唐老师的课堂上，这样的问题，孩子们也并没有回答得尽善尽美，但我们欣喜地看到，孩子们在思考，他们在积极地组织自己语言，思维被有效地调动了起来。唐老师也不要求他们能回答得尽善尽美。在“怎么是”的问题中，在孩子们七嘴八舌的回答之后，唐老师说：“让我们把这句话来理理顺。”教师帮着孩子们把话理顺了。理顺的仅仅是一句话吗？不，还有语言思维，语言表达方式！在关于“印象”的问题中，教师不断地激励孩子们用自己的词语去表述印象，只要言之成理，便予以肯定，并让他们根据自己的印象去朗读。这样的读书方法训练，这样的语言思维训练，到了高年级，呈现在我们面前的便是富有逻辑性的语言思维，完整的语言表达，富有个性的读后印象，独具表现力的朗读，一定会让我们惊叹！这样的语言训练还表现在讲故事时替“小鸟和小树”去讲述他们之间的故事，将课文中的语言变换成“小鸟”或是“小树”进行讲述。这样的角色换位，看似简单，实则较难。唐老师把这项训练融入到讲故事的情境中，就让学生感到亲切而不畏难了。更难的就是看着图画学着老师的样往下编故事，老师讲得实在是太好了，孩子们都听醉了，图画那么美，故事那么好听，怎么能让故事断掉呢？于是爱听故事的孩子也爱编故事，自然就一直编下去了。更何况，在这些图画里，不仅有我们熟悉的场景，喜爱的事物，还有那些老师带我们读过的故事书的画面，他们说不定也会和这个故事里的小树和小鸟相遇，多熟悉、多有趣啊！就这么开开心心地读故事，高明的唐老师就教会了孩子们怎么读故事。

二、　课堂很“薄”也很“厚”

唐老师的课堂是简单的，就是我所要谈的“薄”。简单的教学内容，仅仅是课文的3个自然段，仅仅是5个生字。简单的教学方法，不花哨、不做作，不拖泥带水，显得自自然然，轻轻松松。简单的教学目标，简单到只是读一个故事，学会读故事，认识字，会写字。看似简单的背后是不简单，是知识的积累，是方法的传授，是心灵的滋养，是生命的成长！知识的积累与方法的传授在前面已有一些阐述，主要表现为学习故事、学习汉字的方法，语言、朗读、思维的训练。而心灵的滋养，生命的成长，这样一个隐性的目标，没有标签式的豪言壮语，没有刻意的讨论交流，就这样随着课堂教学进程的推进，轻轻柔柔地触碰到心底最柔软的部位，如甘泉一般滋润着心灵。那打动心灵的便是两个字“友情”。在理解“天天陪”时，提示学生思考：“陪一天是礼貌，陪两天是热情，天天陪就是——？”第一次提到了这个字眼。再从说课文中的故事过渡到续编故事的谈话中，老师说：“童话故事不都是骗人的，在这个故事里，小鸟收获了——？”再一次提到了友情。在续编故事时，老师续编的故事中，小鸟说什么，小树都呵呵笑着回应她。小鸟说：“太阳长出了金胡子！”小树就说：“嗯，好温暖的金胡子。”小鸟说：“好美的雨伞花！”小树就说：“嗯，不怕风吹雨打的花。”这次，老师没提友谊，孩子们却能深切地感受到。课的最后，美妙的音乐响起，老师让孩子们静静地想一想，“假如你是那只小鸟，谁是那棵会走路的树呢？假如你是那棵树，谁又是那只小鸟呢？”没有交流答案，不要求答案，因为老师说，这个答案会随着你的成长而改变。余味悠长……孩子们在这样的课堂中，深深地被友谊所散发出的迷人魅力所打动。因为友谊，可以走向远方，远方有太阳温暖的金胡子，有不怕风吹雨打的伞花，有故事书里的彼得兔……在路上，有生命的奇迹，有自然的美丽，有温暖的友谊！一篇小小的童话故事的课文，还是没完全读完的故事，已经让孩子们有了如此深刻的人生感悟，生命怎能不成长？

高明、厚重的课堂是教师厚重的文化底蕴铺垫出来的，是教师美好纯净的心灵催生出来的，是教师不断追求教学艺术，用生命酝酿出来的。唐老师已过不惑之年，却拥有一颗童话般的心，永远在前方引领自身和同行前行。

（作者单位：句容市黄梅中心小学）