我的教学故事
我的教学故事
这学期,我担任五年级的语文老师,经过一段时间的磨合,我发现我班的孩子大胆得很,喜欢在课堂讲话,有时老师的一些拓展,正如一石惊起千层浪,孩子们一下子讨论开了,但交流时却讲不到点子上,更谈不上有深度,有广度了。虽说我们的教学需要的是孩子们的大胆,是孩子们的主动,是孩子们有话就说,是孩子们发表自己的所见、所闻、所感、想象„„而眼前——这种乱说、乱动,就是我们追求的课堂?这种现象症结何在?是老师所提的问题不明确?是我与孩子们交往不深,孩子们无法与我在教学发生共鸣?还是现在学生的思维特质所导致?虽然我一下子不能弄明白问题的症结在哪,但我敢肯定,这种课堂,教与学肯定不能相融相通,效果也当然不尽人意,这也绝对不是有效的课堂教学。
那段日子里,心情总是很不好,一点也舒畅不起来,觉得有些失望。我暗暗定下主意,准备回归“灌输”教学状态。可静下心想一想,其实我本来不应生气的,难道自己对教材理解很深刻了吗?难道我已经深挖教材的人文思想?难道我对学生学情的了解很清楚了吗?一系列的问题,使我慢慢平静下来了。
想不到,这问题竟在一次的公开课上解决了。我接到学校通知,让我上一堂公开课。我的心里仍很矛盾:那群“二乱”孩子如不配合,一定上不出效果。思前想后,我决定冒一次险,就放本班试!
“上课”“起立”“同学们好!”“老师好!” 我微笑地环视同学们,他们站得是那么直,让我心头一亮!“上课前我们来比一比,
看看谁读的《论语》内容比别人多?”“子曰:学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”“子曰:巧言令色,鲜矣仁!”“子曰:弟子,入则孝,出则弟 „„“同学们,知道的东西真多啊,刚才大家读的内容中,有很多‘子曰’,子指的是谁?”同学们的小手又举了起来,我自然地引导学生了解圣人孔子,然后是揭示课题,到孩子们根据课前的预习提问题,“我想了解两小儿辩什么?”“他们怎样辩?”“他们辩的结果是什么” „„“你们提的问题很有价值,真不简单!”我激动地夸着,大拇指竖得直直的,仿佛上面赫然写着“不简单!
“课前老师布置了大家回家预习,现在老师检查大家读的情况。要不要准备一下?”“要!”同学们立即读了起来。我一读检查同学们读音是否正确,二读检查他们对生字的掌握情况。看到同学们读得准确,比较通顺,但存在着读的节奏较快时,我以教师配乐朗读,让“同学们听一听,评一评,老师读得怎样?”可以评价老师,同学们又来劲了,“我觉得老师读得较慢。”“我觉得老师读出节奏。”“我觉得老师读出了韵味。”古文读出节奏,读出韵味,不就是我们的要求学生达到的吗?接着我让学生模仿老师读文章,读出节奏,读出韵味。教学如行云流水,水到渠成,看到学生读得不错时,我说:“刚才老师检查了大家的朗读,读得不错。现在,老师想检查同学们,对课文理解的情况。你弄懂了课文的哪一段?”孩子们争着诉说着自己的理解和感受,我的心也随着进入最佳状态,我们的心好像彼此相通,再无开学初的陌生和隔阂,俨然知心的交流,不费一点劲,彼此都真
诚地交流着对文本对话后的感受。看到学生们理解得比较到位了,我说:“‘子曰:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。’你还有哪些问题没弄懂的?”“为什么课文用东游,而不用西游?”“为什么课文以‘一儿以日始出远,而日中时近也’,而不用‘而一儿则反之’?”等等,学生在思考,一个个有价值的问题应运而生,思想在交流,智慧在荡涤。下面的用自己的话复述课文的内容,则迎刃而解。我还设计让学生为课文动画配音的环节,更把孩子们的语言以及对“辩”的理解推向高潮,孩子们滑稽的表演,有根有据的辩论,俨然课本中活灵活现的两小儿,逗得其他同学和听课老师哈哈大笑。
这节课受到了听课老师和学校领导的高度赞赏,他们欣赏耳目一新的教学设计和我的淡定,欣赏课堂上师生互动、生生互动、沟通心灵的开放与快乐;更欣赏孩子们到位的理解和主动的学习;最欣赏课堂上泛发出生命的活力。可是有谁知道,起初我的担忧,我的胆怯。“敢拼才会赢”,这一拼,见证了孩子们的本质,唤回了我即将放弃的观念,更坚定了我教学的理念。