浅谈日本的校园欺凌问题

中国电 力教育窖　

２０ 年 １， ０８ ２ ｑ上 总 第１６ ２ 期　

浅谈 日 的校园欺凌问题　 本

张 杰　

摘要 ：校园欺凌问题是 日 本一大社会问题 。主要从 校 园欺凌的定义、方式、产生的根源以及 日 本所采取 的解决方案等四个角度对　 此进行探讨。期望能够给中国的教育工作者提供参考。 　 关键 词：校 园欺凌问题 ；方式 ； 解决方案　

作者简介 ：张杰 （９６ ） １７一 ，女，江苏如皋人 ，上海海洋大学外国语 学院，讲师，主要研 究方向 ：日 本文化 。（ 上海 ２ ０ ９） ００ ５ 　

校 园欺凌问题在 日语 中被称为 ｉｉ ｚｍｅ问题 。２ ０ ０ ６年末 ， 日 布开，会严重损害当事人的名誉。 　 　

本 的三大 报刊之一 《 日新闻） 朝 ）曾就 “ ０ ６年印象最深 的新 闻” ２０ 　 ５ 忽视 型。即忽视对 方的存在 。如 ，孤立 对方，即使 对方　 ．

进行了问卷 调查 。 ２ ０ 在 ０ ６年 ｌ 月 ２ ２ ７日所进行的统计结果 中，中　 打招呼也置若 罔闻。因为持 续否定对 方的存在 ，所以给当事人　 “ 小学 生因为校 园欺凌 问题 而 自杀”之 新闻获得 ２ ３票，位居 第　 的精神 打击非常大。而且这种校园欺凌极具隐蔽性。 ０ 　

三位。而在 ２ ０ ０ ７年，共发生 ６起 因为被 欺凌而自杀 的事件，其　 是一个深刻的社会问题。 　

一

除此之 外，目前一种新型 的欺凌 ，即网络欺凌 （ 亦被 称为　 网络深深 地渗透 到人们 的日常生活 中，手机、 电脑、Ｐ ＨＳ等在　 中小学 生 中得 到普及 。而网络欺 凌正是在 这种 背景下产生 的。 　

中一起 自杀未遂 。由此可见 ，在当今 的日 ，校园欺凌 问题依 然　 网络暴力） 日益引起人们的关注。信息化社 会的高速 发展 使得　 本 校园欺凌问题的定义　

、

关于校园欺凌， 日本文部省初等 中等教育局曾做如下的定　 如大 阪市一位 身材偏胖 的高一 学生在体育课 上更 衣时被同学用　

义。“ 所谓校 园欺凌，指 由学 校认定的、向比自己弱小 的人所施　 手机拍 照并 传送给其他同学，当他更衣完回到教室时 即被全班　

加 的身体、心理 上的攻击。该攻击具有单向性、持 续性 、使对　 同学嘲 笑。和传统 的校园欺凌 相比，这种新型的校 园欺凌更让　 方感觉到深 刻的痛苦。 而且 这种攻击所发生的场所不限于校内。　 人担忧 。首先，它使欺凌和被欺凌的双方不受力量对比的限制。 ” 　

１９ ９ ４年发生了大河内君事件后， 由学校认定的”这一项被删除。 即便瘦小 者也可 以欺 负他人。其次，欺 凌者更为隐蔽。他可 以　 “ 　

而警察局对此作 出的定义 则有所不 同，警

察厅 的定义如下 ： 所　 在不被察觉 的情 况下实 现对他人 的伤 害。再者，手段 的信息化　 “ 谓校 园欺凌是指如下行为，即 ： 个人或数人反 复、持 续地对 特　 使得传播速 度更 陕， 范围更　 因此对他人 造成 的伤害更为严重。 　

定的个人或数人进行 肉体上的攻击，或通 过言行进行心理上 的　 此外， 传统的校园欺凌受 时空 的限制。即只要不和加害者在一起， 　 迫害， 如威胁、 骚扰 、 将其孤 立、 无视其存在， 从而给其带来痛苦。 就 可以避免受伤 害。而网络欺凌则使受 害人失去了所有的避难　 　 （ 良少年 团体及暴走族 的对立抗争不包含 在内。”（９ ４年警　 所。无论身处何处 ，伤 害都会随之而来 。 不 ） １９ 　

察白皮书） 。这两种定义 的不同在于前者站在 受害者一亢 即只　 要受害者 “ 感觉到痛苦” ，该行为即为 “ 校园欺凌行为” 。而后者则　 站在加害者一亢 着重于 “ 给别人带来痛苦” 。 　 二、校 园欺凌的方式　

传统的校园欺凌方式大致可以分为三种。 　

三 、校 园欺凌问题的根源　 】４Ａ Ｎ素。 ． －． 一个孩子之所 以会有 欺凌行为，和他 的成长经　 历、家庭氛围等是 分不开 的。有一类 孩子因为从小 生活在 缺少　

关爱的环境 中，因此一方面缺乏安 全感 ，另一方面又因为自卑而　

嫉妒那 些生活在 幸福环境 中的孩子。而且 因为从小缺乏别人的　

１暴力型这 类欺凌伴 随着诸如推、 敲打、 ． 掐、 殴打、 等暴力， 关爱，所以也不知道 如何 关心别人 ，更不会去体会被 欺负的小　 踢 　

带给他人的肉体、精神上的打击很大 。其 中有些暴力非常危险， 孩所经历 的痛苦。而另一类孩子则完全相反 。因为从小被 家庭　 　

如用书敲打头部、拉 扯头发、用扫帚、伞敲 打，甚至是有类似　 溺 爱，所以形成了自我 中心 的性 格，支配他人的欲望非常强烈， 　 职业摔跤的、 勒脖子的游 戏。 而其中的很多行为如果是大人所为， 容 忍不 了和自己意见不 同或者是不顺从 自己的人，从而走上实施　 　 会被视为伤害罪加以处罚。 　

欺凌 的道路。还有一 类孩子欺 负别人，是因为过去有受欺 负的　

２ 社会 因素。 ． 首先， 当今 日 本社会 “ 少子化… 核家庭化”（ 即　

２ 语 言型。 种欺 凌 又可以细 分为三类 ，首先 是说 坏话 ， 经历。这 种孩子所占的比率很高，因此他们的存在亦 不容忽视。 ． 这 　 　

用“ 矮子” 胖子”等词嘲讽 对方的生理特 征，用 “ 、“ 细菌” 肮　 、“

脏”等词侮辱对方， 或者给对方起绰号。其次是把对方作为笑料。 夫妇俩 ＋一个孩子的小家庭

）越来越明显。以前的孩子在 家中 　 　 即便对方只是稍微与众不同， 也会夸大其词， 加以嘲笑。这和 “ 说　 有兄弟姐妹 ，在 家庭之 外也有 自己的玩伴。因为集 团中不可避　 坏话”有些类似 ，常常是 由某 个集 团对个人所施加的。其起因　 免地会发 生争 执、冲 突，他们就可 以在争执 、冲突不断发生而　 常常是细小的差异，如该 生身体有缺 陷，学 习不好 等。最 后一　 又不断被 解决的过程中学习如何处理 人际关系。而在 “ 子化 ” 少 　

类就是散布谣言。如“ 某某前一阵子在书店买了很怪 的杂志…‘ 某　 的社会，孩子从小缺 少玩伴 ， 因此丧失了这 种磨合、 锻炼 的机会。 　 某好象有偷 窥的习惯 ”等。无论 这种谣 言是 否属 实，一旦被散　 其次，随着男女平 等思想 的日益普及 ，双职工的家庭越来越多。 　

害 中国电 力教育 　

２ｏ ｍ ｉ月上 总第 １６ ｏ８ ２ ２期　

随之而来的是 父母和孩子 的交流 日趋减　 必要的帮助。 　

冈此，当孩予面 对　 了学校 和家 长之 间信息沟通的不通畅。因此，为了有效地解 决　

家 长 的声 音 。 　

Ｔ 　 人生、学 习、交 友等各方 面问题时，无法从父母那里得到及时、 该 问题，校方应该积极寻求家长及 Ｐ Ａ 的合作，虚心倾听来自 　 此外 ，当今的孩子面临的　 力也很大。在日本有这种说 法， 　 学校是第一学校， 即正规 的学校。而学　塾 （ 类似中国的补习班 、 　 在进行上述 三方而努力的同时，专家们也呼吁国民重 新认　 识家庭教育的重要性 ，调整家庭教育的方 式方法。 　 在欺凌 问题上 ，家庭 教育 的重 要性 是不容置疑的。家长应　

辅导班）是第二学校，而家庭则演化成 为第　 学 校。由此可以　

想象 日本孩子承受着多大 的压力。而作为排解压 力的方 法之一， 该 明确 自己教育子女的义务，培养孩子正确的价值观和人生观， 　 　 有的孩子就 走上了实施 欺凌的道 路。曾有一 位中学老师发 现， 帮助孩子形成判断是非的能力和关心他人、同情弱者的习惯。在　 　 每当期末考试临近时，欺负事件 发生的频率就 剧增。 　 日常生活 中强调 “ 决不 可以欺 负弱者” ，并以身作则。同时让 家　

另外，媒体的作用也是不 可轻视的因素。这是因为当被欺　 庭 成为孩子心灵 的港 湾。尤其是对于被欺凌 的孩子而言，家庭　

凌而 自杀的事件 发生 时，媒 体会尽 其所 能地 进行全面报道 ，对　 的温暖 尤为重要。家长应该从日常生活上关心 孩子，时刻观察孩　 加害者进行谴 责，对因此而 自杀的孩子给予 同情 。这种做 法本　 子是否面临此 问题，敏

锐地捕捉相关信号。相关问卷调查 表明， 　

身 无 可 非 议 ，但 它 的 负面 效 应 却 值 得 关 注 。 一方 而 ，媒 体 对 事　 在被欺 负的孩子的家长中，知情的家长的比率 很低，也有的家　 一

件中出现的欺凌细节进行事无 巨细 的报道 ，这会给那些欺 负别　 长虽然知情却向校方隐瞒。因此，家长一方面应该增 进和校方　 人的孩子提供一些 负面 暗示 。另一方面，因为媒体对 自杀者 给　 的联 系，另一方面应该 在家庭中创造温馨的氛围，通过各种形　 予大量的同情，使得一部分孩子误以为只有 自杀才能解决 问题 ， 　

杀事件。 　

式加强和孩子的交流，养成 亲子之 间无话不谈的习惯 。同时避　 个性，给孩子提供更为宽松的成长环境 以减轻孩子的压力。 　 总 之，为了有 效解 决欺凌 问题，各方面的配合缺一不可。 　 五 、结语　 欺 凌问题 没有国界。 日本学者森 田洋司即采用实证的方法　

才能使自己得到他人的关爱和同情。这无形之中引发了其它的自 　 免 把学习、升学作为衡量孩子 的唯一尺度，重视孩子的特性和　

四、校园欺凌问题的解决方案　

首先在国家的层面，制定了相关政策 来保 护被 欺凌 的学生。 　 如允许被 欺凌 的学 生转 校。当然 ，这一政 策也受 到了外国研究　

者 的批判 。即 ：在欺凌事件 中，加 害者是 过错方，为何不让 过　 研究了 日本、澳大利亚、英国、挪威 及美国等五个 国家 的欺凌　

错 方 转 学 ， 而是 让 受 害 方 转 学 ？这 会让 受 害 者产 生 错 觉 ，认 为　 问题 。早在 １８ ９２年，挪威相继发生了三起儿童 因为被 欺凌而 自 　

责任在 自己。但不管怎么说 ， 因为一旦欺凌和被欺凌的关系形成， 杀的事件。以此为契机，挪威学 者开始了相关研究。英国也因　 　 ０年代的类似 自杀事件而举国开始探索 防范措施。 　 就 很有可能被 固定下来进而持续很长时间，因此这一政策在一　 为发生在 ８ 定程度 上保 护了被 欺凌学生，使其免受 长期的伤害。此外，由 　

在 中国也偶有相关报道，但 主要侧 重于暴力型欺凌，至于　

国家派遣相关专家到欺凌问题 比较 严重 的学 校设置 专门窗 口以　 精神方面的欺凌常被忽视。而学者们所进行的研究同样 侧重于　 帮助师生。而且各地方均设有热线给 因该 问题而烦恼的学生排　 暴力型欺负。而 ２ ０ ０ ８年网上第一流行语 的产生—— “ 很黄很暴　 忧解难。 　 力”事件 （３岁的女学生因为在 接受 采访时使用了“ １ 很黄很暴力” 　 其次，作为孩子成长的大环境，地 方社会的积极努力也是　 这五个字而成为网友攻击对象 ，

不仅个人Ｊ 况被公布，还被恶搞　 ｌ 青 不 可缺少 的。如前所述，“ 少子化” 核家族化 ”导致了 日本当　 成准色情漫 画、打油诗等等，一时侮辱性、攻击性 、恶搞性语　 、“ 今的孩子 缺少玩伴 ，缺 少了培养 处理各种人际关 系的能力的机　 言铺 天盖地 。 ）虽然 其背景很复杂，但也 给人们敲 响了警钟 ，即　 会。鉴于这一 隋况，专家建议 以地区为单位 ，开展各种各样的　 对未成 人的保 护势在 必行。而作为教育工作 者，我们更 应该借　 活动，帮助孩子 们获得丰富的社会经历和生活经历。如开展 以　 鉴他国的经验教训，防患于未然。 　 欺凌 问题为主题 的市 民大会，发送传单等，从而唤起人们对该　

问题 的 关注 。 　

参考文献 ： 　

Ⅲ “　 二 ０ Ｌ幻　 同题汇冈守　鲶合的　取组１＂ ￣　 今二 子　 ７－ 、 －） 　、 ｛ ｊ 　 ［“ 　 ２ ¨匕 ］ １我々 ７ － 一人一人力 行勤寸６匕墨～ 咒童生徒　 同题　 　 ” 学校侧　 法的责任” 采女博文． 鹿见岛大学法学揄　

作为 教育的主体，学 校的努力 自然不可缺少，一方面，学　 校对 教学方法和教学 内容进行了调整。如 日 本有 的学 校采取连　 取这种制度的班级 上，学生之 间的纽带极其薄弱 ，出现欺凌 问　 题 的概率 亦高于其它班级 。因此专家建议 应该取消这种制度 ； 　

二 １９． 　 带处罚制度 ，即一名 同学犯错，处罚几名同学。事 实证 明，采　 行勤等ｃ 闵寸为调查研究协力者会蘸．９６

集 ３２ １・ 合 饼 号１９． 　卷 ２ ９７ 　

在教学 活动 中，采用了有关重 视人权、尊重 生命 的教 材以及与　

动，帮助学生建 立人际关系，培养 自主性 ，同时排解压力。 　 而另一方面，学校亦加强和监护人之 间的联系。迄今为止 ， 　 当出现欺 负问题 时，校方常常会因为顾虑学 校名声而 不及 时将　 相关信息提 供 给家长。家长因为不太信任学校 和教师 等原因， 　

【】 榜教育褚 学校等　 罔寸６行政 盛察 结果 （ ３羲 要旨） ． 文部　

【 营野， ． 园　 ｌ ・ 级　 人 同学． 曜社 ， ９． ４ 】 盾槲 校 、　 学 二 新 １ ７ ９ 　

１９． 该问题相 关的文学 教材 ； 另外还组织角色训 练活 动以及年级活　 省．９ ８　

［ 森田洋氏， ５ 】 金子害房．、 　 　匕

成　 解体 ， ０ ． ２ １ ０ 　

国隙比较研究， ０ ． ２ １ ０ 　

［内 ６ 藤朝雄， 】 柏害房．、 　 匕幻　 社会理榆一 　

生憩的秩序　 生　

即便 发现了该 问题的存在也未必会 向学校寻求帮助。这就导致　

［ 徐久生． ７ 】 校园暴力研究［］ Ｈ． 北京： 中国方正出版社， ０

． ２ ４ ０