在中小学美术教育中课堂如何尊重学生个性差异
学位论文原创性声明
本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名：庞珂 2014 年 5月 28日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保障、使用学位论文的规
定，同意学校保留并向有关学位论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权省级优秀学士论文评选机构将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
本学位论文属于
1、保密 □ ，在________年解密后适用本授权书。
2、不保密（√） 。
(请在以上相应方框内打“√”)
作者签名：庞珂 2014年 5月28日
导师签名： 年 月 日
科生毕业论文 存档编号
湖北文理学院
毕业论文（设计）
论文（设计）题目: 中小学美术教育中如何尊重学生个性差异
2014 年 5月
系 别： 专 业： 学 号： 学 生： 指导老师： 美术学院 美术学 2010107118 庞 珂 王 忠
目 录
内容摘要························································································································1 关键词····························································································································2 引言································································································································2
一、在中小学美术教育课堂中营造平等自由的和谐氛围········································3
二、在中小学美术教育课堂中凸显探究共进的合作情调„„„„„„„„„„ 4
三、在中小学美术教育课堂中构筑创新发展的精神家园„„„„„„„„„„5
四、在中小学美术教育课堂中重视不同的个体鼓励成功 „„„„„ „„„7 参考文献························································································································7 英文翻译························································································································8
中小学美术教育中如何尊重学生个性差异
庞 珂
专业：美术学 学号：2010107118 指导老师：王忠
[内容摘要] 在中小学美术教育中，学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把差异作为一种珍贵的教学资源去开发，在教学中应为差异营造广阔的空间，让差异尽情挥洒，惟有这样，才能让每个学生的个性得到充分自由的发展。我国著名教育家陶行知先生曾说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟，解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”让我们勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬以人为本的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己的微薄之力。
[关键词] 中小学美术教育 学生 个性差异
新时期中小学美术基础教育要求注重培养每个学生独自的审美感与体验，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。因此，作为美术基础教育的实施者我们必须清醒的认识到，美术教育的基本目标没有改变，也不会变，新一轮课程改革决不仅仅只是换一套教科书，而是一场教育观念的革新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式的改变。而实现教育观念的创新，人才培养模式的改变，更主要就是体现在课堂教学方式、学生学习方式等诸多因素上。学生之间的差异是客观存在的，不同的学生所创作出来的作品也是不同的，知识面有宽窄之分，学习水平有高低之分，认知能力也有强有弱。差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把差异作为一种教学资源去珍惜，去开发，在教学中应为差异营造广阔的空间，让差异尽情挥洒，惟有这样，才能让每个学生的个性得到充分自由的发挥。我们要注重让孩子通过思考、鉴赏、交流，体验和认识美术知识中结构、线条、颜色、画面统一的各种形式美。下面我谈谈我在实习期间美术教育课堂中的一些所见所闻，所思所感。
一、在中小学美术教育课堂中营造平等自由的和谐氛围
心理学告诉我们，学生的情况是千差万别的，教师和孩子，孩子和孩子应该建立民主、和谐、宽松、平等、包容的师生关系、同学关系，才能让学生敢于思考，敢于发问，敢于创新。教师不只是知识的传播者，更是学生学习过程中的合作者，学习态度的促进者，学生人生导向，审美导向的辅导者。在实际教育过程中，有的老师为了维持课堂纪律，要求孩子们坐端正，认真听老师的，不许讲
话，还有好多教学方法和行为都是沿袭以前的老方式。其实，太多的束缚会让孩子们对课堂失去兴致（因为在他们心中课堂就是千篇一律）。只有营造了一个轻松和谐的课堂氛围，不要只是自己说让孩子照着做，做孩子们的耳朵，嘴巴（多听多看他们的想法），才能更有利于师生情感的交流与沟通。我在上课时，常讲一些寓意的童话故事，或者是出示一些色彩斑斓，独具一格的色彩图片作为开场白，尽量用生动风趣的语言，抑扬顿挫的声音来吸引学生，利用孩子们的好奇心理来激发孩子们的探索兴趣，活跃课堂气氛。老师真诚的微笑、鼓励的眼神，亲切的抚摸，热情的话语是学生放松心情的前提，是孩子们敢大声说、敢自由想、敢努力辩、勇质疑、勇挑战、勇批判的“催化剂”。学生们的心灵放飞了，才能思维活跃，个性特点发挥淋漓尽致，才会有兴趣主动参与，才会有真正生动活泼的学习空间。我刚进入学校学习授课，有学生提出“画蛇添足”的问题时，我会很尴尬，不知所措，不知道怎么处理，后来一点点经验的积累才知道，这些“画蛇添足”的地方，就是孩子们思维活跃的体现啊，我应该鼓励支持，给予他们充分的鼓励和尊重。当然，老师教学的样式和方法要符合每个学生的生理和心理的发展特点，给学生多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的课堂教学收到意想不到的效果。在学生课堂自习做作业时，我适当的允许他们自由讨论，在画画作品的题材种类，表现样式上也给他们相对的自由空间；在完成作品后，我会让他们把各自的作品贴到展示栏，让他们感受到美术课堂是自己可以参与的，可以尽情发挥的（自己就是小主人）。这样，每个学生在自我为主题的宽松学习环境下，就比较容易发挥个人特长。
二、在中小学美术教育课堂中凸显探究共进的合作情调
每个学生都是一个独特的生命体，他的性格、能力、气质、认识、知识都是独一无二的，每个学生的心灵世界也是迥异的。这些生命的本质特点反映在我们美术教育中，使我们的美术课堂变得“差异”纷呈。如何处理这些差异？是“阻隔”还是“引导”，教师必须因势利导，显现求知，探究，交流，共进的课堂合作氛围。例如：我在实习讲课期间，在七年级《春天的畅想》这一节美术课上，让学生画出自己心目中春天的景象，我在巡回指导的过程中发现：大部分同学画的是绿绿的草地、蓝蓝的天空、嫩绿的柳树。而当我走到程怡舟同学跟前，发现她画的是天空，有红色、橙色、紫色等几种色彩组成，整个画面非常绚丽。我的眼睛一亮，于是我问：“怡舟，天空为什么是彩色的呀？”她说：“老师，我每天晚上看电视上升国旗的时候，电视上的天空就是这样的，我觉得很好看。”
孩子的话引起了我深深的思考：平时孩子们添加背景时，总是白云、蓝天、草地。我们没有否认过，更没想起要孩子们自己去观察天空的变化，导致孩子们产生一种思维定势，天空就是蓝色的。想到这里，我立刻拿着怡舟的画，说：“同
学们注意一下，这是小画家怡舟的作品，请同学们看一看，怡舟同学画的天空有哪些颜色？还有哪位同学在什么时候看到过天空有这么漂亮的颜色？天空为什么会有这么多漂亮的颜色呢？”一番争执、讨论，结果让我有点吃惊，孩子们知道的可真不少。最后留的课后作业：请同学们在傍晚的时候看一看太阳快落山时的天空，早上起来看一看太阳快出来时的天空，然后，把你看到的天空用油画棒画出来。
课后我进行了深刻的反思：其实，每个孩子都有一双会发现美的眼睛，有一个会探索的大脑，对周围的一切总是充满好奇，他们对美的感受往往超过了成人的想象，有着自己眼中七彩斑斓的世界。而且在低年级段美术教育教学中，色彩占了很大的比例。色彩来源于生活，生活才是美的源泉，对儿童来说，只有引导他们多观察生活，才能发现美、了解美、表现美、创造美，否则他们的作品便是无源之水，无本之木。
看来，倾心于学生间的“差异”，有的放矢地凸显这种“差异”，开发其教学价值，能使我们的美术课堂教育进入新的一种境界！
三、在中小学美术教育课堂中构筑创新发展的精神家园
现代美术教育家伊顿说“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创新型思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我上课的时候，尤其注意给学生提供展现自由的空间，提高学生的自己思维创造能力。在教学中我从来不敢也不能随意扼杀某个学生作品里的特立独行的东西，因为艺术中的美不等同于数学题，只有且只可能有一个正确答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏，可能是构图，可能是色彩，可能是某个“天马行空”的大胆猜想，如果一味的条条框框只会限制了孩子们的创作思路，使学生的作品千篇一律，缺乏创新与活力。所以，不管学生的作品是细腻还是犷野，是“涛涛流水”的奔放还是“涓涓细流”的宁静，是“忽如一夜春风来”的奔放还是“不知细叶谁裁出”的羞羞涩涩，它都是有其独特的含义，因为它是学生思维创新的结晶，是学生内心情感的真实反映；因为这些差异的产生，正是每个学生知识面宽窄，见识事物不同所开出的“智慧之花”。正确对待处理这些“智慧之花”，不仅能让学生在认知层面上得到发展，而且十分有助于学生形成自己独具特色的创新品格，构筑起美好的精神家园。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑也”，还要用真诚的心与孩子们交流思想、交流意见、交朋友、交流真心。让孩子们的艺术热情培养起来，让学生的艺术个性表现出来。而“艺术来源于生活”，生活中处处都有美的存在，要唤醒学生对艺术的兴趣，必须让他们感受到美术的魅力。我在引导学生以“我们的校园”为主题创作风景
画时，课前我先布置同学们到校园里走一走，看看哪一处景象你认为最能代表学校的美。上课时我先讲解一些风景画的基础知识及表现手法。然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果因为每一个孩子的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为教学楼美；有的说操场美；有认为的花园
美„„。课堂气氛活跃起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励孩子们勇敢的把自己所见所想表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的爱表现出来。为了让孩子们放飞思路，我专门给了他们一周的课外时间，最后，同学们的作业内容形式丰富多样，颜色运用独具匠心，都能充分的体现了学校在自己心中的独特美。
当然在鼓励孩子创新的同时，教师还要注重培养学生的审美意识。教导学生什么是正确的美，如何是行为美、心灵美。教师是孩子的引导者，要用心引领他们去感悟、去表现生活中的点滴美，尽可能地丰富他们的视觉，心灵，陶冶他们的情操，从而引领提高其审美能力。在艺术活动中去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们的内心情感，在愉快充满幻想的艺术教学中，用自己的思想来思考，用自己的方式来表达、用自己的意愿来创造，实现个性化和身心素质全面和谐发展，美好生存。
四、在中小学美术教育课堂中重视不同的个体鼓励成功
不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也迥然各异。以往大部分美术教师在作讲评中多采用教师讲评法，这样就受到教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在课堂教学中，我认为应该采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式，并根据学生心理特点与能力循序渐进。具体的方法有：
1、尽量展示学生的作品，使师生在评价作业时看对比。
2、用几分钟时间请几位有代表性的同学作自我评价。
3、请全班同学一起来评论。
在评价学生作业时，我个人认为应该采用鼓励性的语言，尽量挖掘他们在作品中表现出来的闪光点，和他们一起分享成功的喜悦。即使作品德效果不太理想，也要注意保护孩子们的自尊心，多鼓励能力较弱的学生，增强他们的信心，不光评价作业的效果，更注重评价学生在参与美术活动中心的表现。通过几次课
堂作品展示，评价，让学生敢于肯定自我，敢于动脑动笔，最终达到提高学生动手、审美、创新等目的。
总而言之，美术课堂教育要在孩子为主宰的思想上，把美术课作为孩子思想飞跃的基石。从而发展学生的个性，培养学生的审美，放飞学生的心灵。让每个孩子的思想可以自由翱翔。
参考文献：
【1】《中国美术史》 中国美术学院出版社 2007年
【2】全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001.7
【3】九年义务教育全日制小学《美术教学大纲》人民教育出版社1992.6
【4】九年义务教育全日制初级中学《美术教学大纲》人民教育出版社1992.6
【5】《美术教育学》黑龙江美术出版社2007.3
【6】尹少淳著《外国美术教育》湖南美术出版社1995.7
【7】范筑熹著《外国美术教育》湖南美术出版社1989.7
【8】王灿明著 儿童创造教育论 上海教育出版社，2014年一月版
【9】杜卫主编 美育学概论 高等教育出版社 1997年版
【10】黄全愈著．素质教育在美国[M]．广东教育出版社．2004年12月版
【11】陈朝峰．给学生插上想象的翅膀叨．实验教学与装备．2002．4
【12】陈朝峰．儿童美术创作辅导的点滴体会[J]．现代教育科学．2002．12
【13】王建林，陈朝峰．美术课程标准学习的几点体会[J]．现代教育科学．2003．3
【14】张全胜．在小学美术教学中培养学生的创新能力[J]．现代教育学．2004．10
【15】曾雪媚.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J]．基础教育研究2006
【16】王静燕.小学美术教学学生创新思维的培养闭．前沿论坛．2006．12．
【17】刘生主编．创造教育论[M1．人民教育出版社．2005年1月版
【18】丁宁著．美术心理学[M]．黑龙江美术出版社．2005年6月版
【19】赵宝珊．中小学美术教育中创造力的培养[J]．西北师范大学硕士学位论文2001.11
The fine arts education of primary and secondary schools
how to respect the students’ personality differences
pangke
[Abstract] The difference between students is the objective existence, the students knowledge of different with a narrow width, high and low level of learning, cognitive ability was weak. The difference is the premise of the development of students, but also the basis for our teaching, we should recognize and respect it, take the difference as a teaching resource to cherish, to develop, in the teaching should create a broad space for the difference between, let freely, only in this way, can let each student's
personality to develop full freedom. China's renowned educator Mr. Tao Xingzhi said: "let us eyes free throw tainted glasses, to look at the facts, look to the future; emancipate the mind, tear up the spirit of the turbans, to think it through, to think of the future; the liberation of the mouth, enjoy the freedom of speech, talk, talk, talk about the truth; the liberation of hands, rejection invisible glove, bold operation, forward open, free space, put out, liberate students from culture in the cage to nature, society to seek, to capture." Let us have the courage to explore the children's creative potential, to carry forward the spirit of subject, and promote the development of students' personality, cultivate creative talents and try your very best.
[keyword] personality differences; respect; innovation potential.