探究式教学的一点做法
探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式，它是通過个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。 科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。 下面以“家庭电路中电流過大原因”为例介绍本人在教学中的一点做法： 1 创设情景、提出问题、科学猜想 教师根据教学内容创设情景提出问题，情景创设可从生产、生活等现象人手，提出问题，激发学生的学习主动性，因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩，好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力，这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想但教师也不要追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。 本节课可以从生活实际出发，以原有的知识为基础，观察家庭电路的连接及工作情况，提出问题：如保险丝断了那会是什么原因呢?学生讨论进行猜想：短路、总功率過大、电源电压過大等，然后让学生说出理由。 2 学生讨论、设计方案 启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化，设计方案的過程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机，教师要充分发挥指导作用，让学生把思维過程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计過程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神，有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作過程中自己去发现、修正、完善，开始时可提示从而降低难度。 如本节课设计方案时，可先提示如下：在设计“短路”造成电流過大的实验中，最好给哪个元件短路?用什么来观察电流過大?应选用哪些器材、规格怎样?然后分组讨论，选器材，设计实验电路图如下： 对于显示电流的大小，有的学生还坚持用量程大的电流表而不用保险丝，对此，可让学生根据电流表的特性及电路的连接情况分析，排除只用电流表的想法从而确定和统一实验方案。 3 学生操作、实施方案 方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，收集数据进行分析，在实施的過程中可能出现设计的方案不合理或不完善，可引导学生进行讨论和修改，同时要培养学生严谨的科学态度、求实的作风，一丝不苟、客观公正、尊重事实，坚持真理、勇于修正错误的科学修养，下面就是本实验的具体操作過程： 首先让学生讨论归纳步骤，然后让学生按总结的步骤去操作，由于是初次尝试探究法，学生对此还不大熟悉，为了顺利完成实验，可给以下提示：与什么情况相比电流過大?学生再讨论总结出如下步骤：(1)连好如图1电路，检查无误后闭合开关，观察灯泡和保险丝的工作情况，(2)断开开关给灯泡短路，如图2，闭合开关，再观察灯泡和保险丝的工作情况，(3)分析现象并得出结论，步骤归纳后，学生就可以直接去操作。 4 分析讨论、得出结论 教师要进行有效地启发，引发学生思考，组织讨论，渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想，学生实验结束后，教师提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。 如本实验中如何判断保险丝是否断开可讨论：图1现象：灯亮，保险丝无现象，图2现象：灯不亮，保险丝瞬间发出亮光，对比两现象得结论：短路可以造成电路中电流過大，对此，有的学生会提出问题：保险丝瞬间发光灯不亮，能确定是保险丝断了吗?学生讨论后要更换保险丝试试，经实验后才能确定保险丝是否断了，实验后确定结论是正确的。 同理，在研究“总功率過大”“电压增大”造成电路中电流過大时也采取了如上探究過程。 5 反思应用 反思探究過程，梳理思维线索，可使学生认识更加深刻、更加理性，更重要的是通過反思总结研究问题的思想和方法，总结探究過程的困惑与喜悦，在应用中巩固探索過程中获得的新知和操作技能，进一步获得探究问题的基本方法，提高学生探究问题的能力，如本节课中研究后两个因素也可造成电路中电流過大时可让学生反思后在课下自己完成。