教育艺术与原理考试重点

教育艺术与原理

题型：

1、单选 20题20分 4、案例分析 1题15分

2、多选 15题30分 5、简答题 2题10分

3、判断 10题10分 6、论述题 1题15分

考试重点

四书 ：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》

五经 ：诗、书、礼、易、春秋

六艺 : 礼、乐、射、御、数

七技 ：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗

《义务教育法》的颁布：

从1559年起，德国的一些城市先后颁布了义务教育法，这是最早的义务教

语法。我国也与1986年4月12日颁布了《义务教育法》，义务教育年限为9年。

教育学的研究对象：

教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。教育

现象是教育的外在表现和外表形态。教育问题是在教育实践活动中产生并意识到

的问题。教育规律是指教育与其他社会现象及自身各要素之间的本质联系。探讨

教育艺术是指要论述教学艺术的本质与特征，分析教学艺术的内容及功能，探讨

教育艺术的创造与评价等。

中国古代的教育思想：

孔子：提出“性相近，习相远”;有教无类，提出教育的目标是“贤人”和

“君子”;主张因材施教、启发诱导、循序渐进、学以致用、温故而知新等教育

原则。

孟子：“善政不如善教之得民也。善政，民畏之，善教，民爱之；善政得民

财，善教得民心”；提出培养“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大

丈夫”的教育目标。

荀子：曾在稷下学宫“三为祭酒”，以讲学为务，《劝学篇》体现了他的教育

思想。

汉代的董仲书将儒家的教育思想进一步发扬光大。

唐代的韩愈坚持师道尊严。

朱熹：朱子读书法：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用

力、居敬持志”

《学记》成书与战国后期，是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结。它

是我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。其论教育作

用：“建国君民，教学为先”，“化民成俗，其必由学”。其提出的教育原则：教学

相长、藏息相辅、善喻、长善教失、善教继志等

西方古代的教育思想

德谟克利特：强调教育在人的塑造中的作用

苏格拉底：“启发诱导术”“知识就是道德”

柏拉图：《理想国》《法律篇》；强调环境对人的作用

亚里士多德：《政治学》《伦理学》；认为教育应由国家负责。受国家控制；

他的“文雅教育”注重人的高尚情操和个性的塑造。

西塞罗：教育的最高目的在于培养雄辩家；理想为“人道主义”，如人与人

的相处要体现同情、仁爱、礼让、谦和等原则。

昆体良：《雄辩术原理》为西方第一部专门论述教育问题的著作。

维多里诺：意大利人，被称为“第一个新式学校的教师”；强调学校环境的

自然性特征，把德育放在首位，注重发展学生的个性、自主性和创造性。

拉伯雷：以辛辣的手法讽刺了经院主义的教育荒谬，提倡人文主义的教育主

张。

夸美纽斯《大教学论》：

于1632年完成，作为教育学成为一门独立学科的标志、。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

《赫尔巴特的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。

洛克的《教育漫话》 ：英国教育家，1693年出版

卢梭《爱弥儿--论教育》：法国启蒙思想家、教育家，1801年出版

杜威的《民主主义与教育》1916年出版

实用教育学基本观点：1、教育即生活 2、从做中学3、儿童中心

凯洛夫的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主

义教育规律的教育学。

《新教育大纲》是我国第一部试图用马克思主义的观点分析教育问题的著作。

教育功能的分类

1、从教育作用的对象来看，可分为个体功能和社会功能；

2、从教育作用的层次来看，可分为基本功能和派生功能；

3、从教育作用的方向与表现形式来看，可分为正向功能和负向功能、显性

功能和隐性功能，其中还含有正负、显隐功能结合在一起而产生的许多变式；

4、从教育作用的性质来看，可分为自我保护功能和自我更新功能。

教育功能的特征：客观性、整体性、层次性、迟效性

个体发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异

教育的相对独立性是教育的基本属性之一，主要表现在以下几个方面：

1、教育具有自身的质的规定

2、教育具有历史继承性

3、教育与社会发展据哟不平衡性

教育的社会功能： 其中教育的经济功能和人口功能是重点

（一）教育的紧急功能

1、教育再生产劳动力

2、教育再生产科学技术

（二）教育的政治功能

1、教育通过培养人才为社会政治服务

2、教育能推动社会民主化进程

3、教育能够形成政治舆论

（三）教育的文化功能

1、传承和选择文化的功能

2、吸收和融合先进文化的功能

3、创造和更新文化的功能

（四）教育的人口功能

1、教育是提高人口质量的关键

2、教育是控制人口数量的重要手段

3、教育可以促进人口的迁移

教育目的是指教育活动要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养的人的质量和规格的要求。

教育目的体系，一般由教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标单元教学目标和课时教学目标等几个层次构成。

教育目的的性质：

1、主观和客观的统一

2、现实性和超越性的统一

3、理论抽象性和实践操作性的统一

教育目的的作用：导向作用、选择作用、激励作用、评价作用

个人本位论的主要代表人物有卢梭、费斯泰洛齐、福禄培尔等人

社会本位论意指社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属与社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

柏拉图认为，国家是放大了的个人，教育应当按照社会的需要来早就个人，教育的最高目的在于培养“哲学王”——国家最高统治者，以培养未来统治者为目的的教育仍是实现理想的主义国家的工具。

荀子认为，人性本恶，必须以“礼义”加以教化，否则，如顺其人之本性的发展，必然会产生社会暴乱。因此，教育应当从“礼”这一社会需要出发，“化性起伪”。

教育目的体系：教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标

学生的权利：生存的权利、安全的权利、受尊重的权利、受教育的权利 教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、长周期性和迟效性

教师的素质：师德、师知、师能、师心、师体。

教师中心论认为，教师是整个教育教育过程中的中心，教师决定着教育的标准、内容和方法，控制整个教学过程。强调教师在教育过程中的主导地位，重视系统书本知识的传授，在一定程度 上反映了教育活动中教育者与受教育者之间的内部关系，有其合理性。但它忽视了学生的主体人格，压抑了学生学习的主动性、创造性和个性的发展。

学生中心论明确提出以儿童为教育中心的口号，重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的作用，重视儿童经验、兴趣和需要，并以此作为教育活动的出发点。但其过分注重学生经验会导致学生不能系统掌握文化科学知识，教育效率较低。不过，从此以后，主体性教学、创造性教学、发展性教学等却越来越受到关注。

理想的师生关系是顺利开展教育活动和有效达成教育目标的基本保证。理想的师生关系是民主平等、密切合作的关系。

理想师生关系的构建教师应遵循的要求：

1、加强与学生的沟通，善于与学生交往

2、公正无私，不偏爱，对每个学生寄予积极的期望和信赖

3、努力提高自我修养，健全人格

制约教育内容的因素：

1、社会的政治经济要求

2、人类的科学文化成果

3、学生的身心发展特点

课程结构内涵是指教程体系中所包括的各种课程要素以及各要素之间所形

成的关系形态。

课程基本类型：1、学科课程与活动课程2、分科课程与综合课程3、必修课程与选修课程发关系4、国家课程、地方课程与校本课程的关系

课程的表现形式：课程计划、课程标准、教科书

国家基础教育新课程在结构上呈现出的新的特点：均衡性、综合性、选择性 教学的内涵：现在一般认为，教学可以分为广义和狭义两种含义。广义的教学是指不分时间、地点、场合的传授经验的活动；狭义的教学则是指在学校由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动。

教学的任务：

1、引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能

2、发展学生的智力和体力

3、培养学生正确的道德观、审美观与劳动观

“教学过程是一种特殊的认识过程”有两个方面的含义：

（一）教学过程是一种认识过程

（二）教学认识过程具有特殊性

1、教学认识主体具有特殊性

2、教学认识客体具有特殊性

3、教学认识方式具有特殊性

教学过程应处理好的几种关系：

1、间接经验与直接经验的关系

2、掌握知识与培养品德的关系

3、掌握知识与发展智力的关系

4、智力因素与非智力因素的关系

5、教师主导作用与学生主体作用的关系

中小学教学的基本原则：

1、直观性原则 5、量力性原则

2、启发性原则 6、科学性与思想性统一原则

3、系统性原则 7、理论联系实际原则

4、巩固性原则 8、因材施教原则

教学组织形式概述：课堂教学、小组教学、个别教学、道尔顿制、特朗普制 教学工作的基本环节：备课、上课、布置与批改课外作业、课外辅导、学业成绩的考核与评定

教育制度的特点：强制性、客观性、时代性

制约学校教育制度的因素：政治经济制度、社会生产力和科技发展水平、人口、历史条件与文化传统、青少年儿童身心发展规律

现代教育制度的改革趋势：

1、重视学前教育

2、大力推行义务教育

3、普通教育和职业教育综合化

4、高等教育大众化

5、终身教育体系的构建

新中国成立前的学制:癸卯学制、壬子〃癸丑学制、壬戌学制

义务教育的特点：强迫性、免费性、公共性、时代性

我国从1986年开始普及九年义务教育。